福建省三明市梅列区东新小学 范晓娟

统编版小学道德与法治是一门综合学科，为了提升法治教育的实效性，教师需要重视多元评价，应建立起基于学科核心素养的学生评价体系，倡导多元、开放、整体的儿童评价观。法治教育评价主体、评价目标与方式、评价结果等，应从单一走向多元、从封闭走向开放，评价过程从关注学生的学习成绩走向关注儿童法治意识的渗透、法律精神的培养，走向关注儿童的全面发展。

一、评价主体由教师走向学生和家长

儿童是课程评价的对象，也是课堂教学评价的主体，我们往往关注的是教师的评价，对学生的评价常常忽略。我们要把评价的权利还给学生，让学生自己评价学习，让学生进行同伴互评，发现彼此的优点和不足，进而对学习进行进一步思考。如在统编版道德与法治六年级上册“守法不违法”中，请同学们从“悔恨的泪水”这个故事中，找出杜某某实施了哪三类不良行为，分别受到了哪些处理？学生依次找到杜某某打架骂人、强行索要财物、盗窃等不良行为，分别受到父母学校管教、公安机关治安处罚、由政府收容教学、法院追究刑事责任的处罚。教师让学生根据犯罪与受罚情况的轻重，用黄灯、红灯、褐灯进行排序，对的同学可亮灯。让学生对排序结果，针对所用的时间、同学的合作等进行评价，三盏灯排对的同学评为“小法官”，没做到的继续努力。让学生自己进行评价，可激发学生法治学习的积极性与兴趣，明确自己的知识学习情况，自觉养成遵法守法的意识，同时反思自身的不足，制定新的发展目标。……