江苏省横林高级中学 高 华

一、问题的由来

基础教育中的课堂教学主要受两种理念影响：以赫尔巴特、奥苏贝尔为代表所提倡的接受式学习与以杜威、布鲁纳为代表所倡导的发现式学习。接受式学习的主要优点在于它可以使学生在相对短的时间内掌握大量的系统的科学文化知识。发现式学习的主要优点在于它有利于激发学生的学习兴趣，有助于掌握发现的方法和探究的方式。但是两种教学方式又存在各自的缺点，接受式学习在培养学生的探究意识、创新精神方面有明显不足，而发现式学习也存在自主探究过程中的费时低效等问题。所以，能否实现两种教学方式的有效整合，成为笔者在教学中一直思考的问题。本文以一元二次不等式的教学为例，谈谈笔者对此问题的思考和探索。

二、问题驱动下的高中数学课堂教学形态

笔者认为有效的高中数学课堂教学形态应该包括教师的精讲、师生问答、学生自主探究、合作交流和模仿训练等教学活动，并按一定的比例合理分配，所以提出了这样一种假说：问题驱动下的高中数学课堂教学形态。“问题驱动”教学形态需要教师让学生围绕一系列设计的问题进行独立思考和合作交流，使学生经历知识的形成、发展过程，从而建构知识和完善认知结构。具体教学流程如下：

（1）复习回顾：教师首先分析一堂课中学生自主探究新问题必备的知识和技能。如果这些知识与技能是学生已学过的，那么教师应用较短的时间对这些内容加以复习，使之在现阶段加以强化和显现，为学生下一步能顺利地对问题进行自主探究打好基础。……