福建省南靖县第四实验幼儿园 陈巧玲

童话是幼儿喜爱的文学作品，其中蕴含着童真童趣，以幼儿的视角呈现着奇妙而又美好的世界，并且以故事的情节、人物的行动等带给幼儿心灵的启迪、情感的熏陶。童话剧是表演与童话的有机结合体，通过舞台的搭建、背景的布置、道具的制作、演员的表演再现童话故事情节，能使幼儿在良好的表演体验中走进童话世界，了解简单的社会行为，以此获得交往、沟通、合作等综合能力的提升。不仅如此，幼儿园童话剧表演具有游戏属性，幼儿可以根据自己的生活经历，发挥自身的想象力与联想力诠释角色，个性化表现角色行为，在快乐中获得思维品质、道德品行的提升。本文结合实际教学经验及笔者自身对童话剧的思考及实践，阐释了幼儿园童话剧表演活动的开展策略。

一、精选童话剧表演内容，激发幼儿表演兴趣

精选内容是幼儿园童话剧表演活动开展的先决条件，童话剧表演内容是否符合幼儿的认知水平、兴趣及表演能力，在很大程度上决定了幼儿对童话剧表演活动参与程度的高低。为此，建议幼儿园在开展童话剧表演活动前精选表演内容，激发幼儿表演兴趣。

（一）选择内容活泼向上、易于表演的童话

童话剧表演活动开展的价值在于将教育意图巧妙地渗透到孩子们的表演过程中，使孩子们通过扮演角色体会到人物的情感、情绪等，继而对事物形成新的认知，并从表演中获得启发。为此，童话的选择一方面要注重语言、角色与幼儿认知的对接，情节简单易于表演，另一方面要注重童话的启发、指导意义。例如《小河马的牙》这一童话故事贴近孩子们的生活，告诫孩子们要勤刷牙，注意保护自己的牙齿，道理十分简单。不仅如此，这则童话故事涉及大象、小兔子等诸多角色，可支持集体表演。教师可以将这则故事作为童话剧表演内容，告诉孩子们保护自己牙齿的道理。

（二）依据幼儿阅读积累，引导幼儿自主选择表演内容

随着幼儿的成长，其对同一篇童话会产生新的理解，教师可以引导孩子们围坐在一起讨论自己喜欢的故事或印象深刻的情节，并将孩子们感兴趣的内容改编为剧本。例如，本班幼儿对《狐狸与乌鸦》的故事十分感兴趣，也表演过多次，孩子们表示如果自己是乌鸦绝对不会上狐狸的当。笔者顺势问小朋友：“如果你是乌鸦，你会怎么做呢？”一名小朋友说：“狐狸怎么说我都不张口。”另一名小朋友反驳道：“那狐狸搬来梯子爬上树，硬抢你嘴里的肉。”这时候孩子们纷纷为乌鸦出主意，有的说让乌鸦召集小伙伴啄狐狸；有的说让乌鸦把肉藏起来……笔者将孩子们的想法写在白板上，并以简笔画的形式进行解释，最终孩子们在讨论中形成了《狐狸与乌鸦》新剧本：无论狐狸怎样说好话，乌鸦就是不张口——狐狸搬来梯子爬上树要抢乌鸦的肉——乌鸦将肉藏起来，召集小伙伴驱赶狐狸——狐狸逃走，乌鸦与小伙伴们分享美味的肉。

二、师生共同创设表演环境，锻炼幼儿操作能力

环境具有隐性教育价值，能够增强幼儿对童话剧情境的代入感，营造浓厚的童话氛围。为此，教师要注重与幼儿共同创设童话剧表演环境，在锻炼幼儿动手操作能力的同时提升童话剧表演活动的实效性。例如，在《三只小猪》童话剧表演活动中，笔者设计了两个片段：第一个片段为三只小猪的自我介绍，其中“猪大哥”最喜欢吃饭与睡觉；“猪二哥”最喜欢看电视玩游戏；“猪小弟”最喜欢帮助妈妈做家务。第一片段设计的目的在于暗示三只小猪中谁是最勤劳、最有智慧的小猪。第二个片段便是搭房子，“猪大哥”懒惰，要搭一座草房子；“猪二哥”游手好闲，要搭一座木房子；“猪小弟”勤劳聪明，要搭一座砖房子。在片段二中，三只小猪要搭建不同的房子，笔者请孩子们思考草、木、砖三种材料的硬度和强度，联系生活实际说一说哪一种房子最结实。接下来，笔者请孩子们想象三种房子的外形，思考如何用幼儿园现有的材料搭建出三只小猪需要的房子。孩子们发挥想象力与联想力，在交流中提出房子的搭建方案：将废旧报纸裁剪成条状模拟“草”，盖在用纸盒做的房顶上；用硬一点的纸盒模仿“木”搭建房屋；用大积木模仿“砖”搭建砖房子。

笔者对孩子们的方案表示赞赏，并将孩子们分为三个小组共同搭建房屋，自制道具。除此之外，笔者请孩子们结合三只小猪的性格特点布置庭院，例如“猪老大”懒惰，所以庭院十分脏乱，到处是“垃圾”；“猪小弟”勤劳，庭院干干净净，还有“小花小草”。孩子们布置着表演环境，将故事的情境“搬到”现实中，并且联系三只小猪的特点与自身的生活经验进行个性化创造，不仅提升了孩子们的动手操作能力，而且能够使孩子们深入体会童话故事的内涵，争做“猪小弟”那样勤劳聪明的“小猪”。

三、依据幼儿心理特征，优化童话剧表演指导

童话剧表演活动为孩子们搭建了合作的舞台，创设了更为广阔的交流空间，让孩子们在表演中锻炼自己的语言表达、人际交往能力。但由于幼儿园小朋友生活经历有限，加之心智尚未成熟，在表演时往往出于对角色的表象认知，表演过程也过于随意。为保证童话剧表演活动的有序开展，教师科学、合理、适宜的指导尤为重要。

第一，模仿表演。模仿是幼儿的天性，教师可以抓住幼儿这一特点进行童话剧表演指导。例如，在《小蝌蚪找妈妈》童话剧表演指导中，笔者借助多媒体播放了该童话剧视频，孩子们仔细观看并初步模仿其中各个角色的说话语气、动作等。在表演活动开始前，笔者请扮演各个角色的小朋友回忆视频内容，将角色的语言表达方式、表演方法运用在自己的表演中，并鼓励孩子们依据自己的理解个性化创造动作，不仅可以降低孩子们的表演难度，而且可以培养孩子们的创新思维。

第二，动作暗示。在表演中，孩子们可能会出现忘记对话、情节的问题，此时孩子们往往会向教师求助，建议教师不要破坏表演氛围，采用动作暗示的指导方式帮助孩子们回忆表演内容。例如，在《小蝌蚪找妈妈》表演中，小蝌蚪对青蛙妈妈外貌的描述语言较为复杂，笔者根据表演内容做动作，如“白白的肚皮”便拍拍自己的肚子，孩子们根据动作组织语言将青蛙的特征说出来，避免了死记硬背。

第三，融入音乐。孩子们普遍对童话剧表演兴趣浓厚，但是并不能很好地记住自己的出场顺序，教师可以通过音乐引导孩子们入场。以《小红帽》童话剧表演为例，在刚刚开场时，小红帽与家人们过着幸福快乐的生活，此时笔者播放《森林狂想曲》，营造温馨的氛围；大灰狼出现想要吃掉小红帽与狼外婆时，笔者播放《大灰狼》音乐，扮演大灰狼的小朋友听到音乐的变化“凶狠”地跑出来，此时笔者结束音乐，让孩子们自然而然地进行对话。

四、注重童话剧表演展示及评价，鼓励幼儿交流体验

童话剧表演是一个循序渐进的过程，其中涉及角色的选取、排演、道具制作等，这些小环节共同组成了童话剧表演活动。笔者认为，童话剧表演展示应当正式，小演员尽力诠释角色，呈现完整的故事情节，小观众能够耐心观看表演，代入故事情境中为之鼓掌，这样才能体现童话剧表演活动的价值。为此，笔者充分重视童话剧表演展示环节的设计，在《开满鲜花的小路》童话剧表演展示前为小观众分发“门票”，模拟排队检票场景安排小观众入场，同时告诉小演员认真对待此次表演。果然，在表演过程中小演员十分卖力，当表演结束后小观众也热烈地鼓掌，表演氛围十分活跃。笔者随机“采访”了几名小演员及小观众，请小演员说一说自己的表演体会与收获，也请小观众对小演员的表演提建议。这样正式的童话剧表演展示使孩子们重视自己的表演，也让没有表演的小朋友在这场“剧”中找到了自己的“角色”，让孩子们体验到真实的表演场景，继而对童话剧表演产生浓厚的兴趣。

总之，幼儿园童话剧表演活动能够培养幼儿的语言表达能力、合作意识，并可以使幼儿对客观事物产生新的认知，简单了解社会行为，对于幼儿的健康成长与思维品质的提升具有重要意义。笔者认为，表演内容的选择是童话剧表演活动开展的前提条件，教师要精选表演内容激发幼儿参与表演的积极性。同时，教师需要依据幼儿心理特征选择合理的指导方式，使孩子们在表演中有所感、有所获。此外，教师需要与幼儿共同创设表演环境，营造浓厚的童话氛围。最后，教师还应注重童话剧表演展示及评价，鼓励幼儿交流表演体验。