侯前伟

（中央民族大学教育学院，北京 100081）

如何处理世界性与民族性、现代性与传统性的关系是全球化带给教育的重大挑战[1]，而传统文化教育可以被看作是一种重要的应对策略。从世界范围来看，很多国家在这一领域进行了多种形式的不同尝试，了解这些国家的相关政策措施并进行经验总结，可以拓宽研究视野进而充实研究基础。

各国对传统文化教育领域的命名及举措各有不同，具体内容纷繁复杂，导致研究视角的选择成为保障分析实效的重要前提。在以往的研究中往往围绕着课程政策制定及原因[2]、课程内容设置和组织方式[3]、课程实施及特点等方面来展开讨论[4]。但是，单一国家的举措分析方式并不适合进行多国经验汇总，所以本文希望借助对传统文化教育基本立场的分类，建构起汇总多国传统文化教育经验的理论框架。基于该理论框架，研究可以将不同国家的教育政策、文化内容选择和课程结构等具体因素进行统整分析，帮助形成对国际传统文化教育的整体把握，并通过对不同国家传统文化教育所面临的现实境遇、历史背景和古今冲突程度等方面的分析，寻找影响各国传统文化教育立场选择的具体原因。

一、传统文化教育的基本立场类型

如果从各个国家的具体举措来看，会发现很多国家对传统文化教育的具体执行隐含着复合型文化立场，仅仅从政策或者措施的角度很难厘清传统文化教育立场的基本类型。……