黄芳

（厦门大学教育研究院，福建厦门 361005）

当前，“核心素养”成为国内教育学领域一大研究热点，然而许多中文文献大多是“就素养谈素养”，忽略了“素养”概念本身是个“舶来品”，已在世界各国历经较长时期的发展与演变，在进入中国教育学话语体系后又经“本土化”改造，才呈现为当前我们所熟知的理论面貌。对“素养”进行概念史考察，审视其背后所蕴含的思想内涵和价值追求，或可为认识“核心素养教育”提供更为全面的新视角。

“素养”所对应的英文为“competence”。国内教育学界大致将“competence”翻译为三类概念：一是“能力本位教育”（competencebased education）中的“能力”概念；二是借鉴管理学和心理学领域的“胜任力”概念；三是“核心素养”（key competencies）中的“素养”概念。这一看似由翻译所造成的概念“断裂”现象，实则包含深刻的教育学内涵。本研究受社会学新制度主义理论启发，将“素养”概念及相关教育思想视为一种包含“规制性、规范性和文化—认知性要素”[1]的制度，将“素养”的概念史视为“素养”教育制度化的历史。从概念史的角度看，当某种概念从一种文化传播至另一种文化后，必然会在特定语境下经历共同意义的系统建构。这一“共同意义”在新制度主义者看来，既无法脱离全球教育理念的普遍共识，又无法脱离教育实践的本土现实，由此呈现“制度形式上趋同与内容实质上多样”的图景。[2]本研究认为，“素养”教育的制度化主要历经“理论化”“合法化”和“全球化”三个发展阶段，中国“核心素养”框架下的“素养”概念是“素养”教育制度全球扩散的一个缩影。……