辛继湘， 杨志平

(湖南师范大学 教育科学学院， 湖南 长沙 410081)

新课程改革所提出的三级课程管理模式，既为学校提供了必要的课程权力，同时也赋予了学校课程建设的主体责任。课程权力与课程责任的双重下移，促使学校必须承担起课程规划与建设的重任。“尽管课程规划在理论研究与教育实践中并非一个全新的问题，但学校规划课程在我国却是一个崭新的挑战。”[1]这一挑战不仅意味着学校课程管理与教师课程领导能力等技术层面的革新，也预示着一种课程观念的深层转变，即一种文化的整体转型。学校课程创新的文化取向正是基于文化立场，洞悉课程创新的独特性与复杂性，并通过观照文化而彰显出课程创新的文化属性，进而通过文化变革为课程创新提供深层的动力支撑。基于此，本文试图探讨学校课程创新文化取向的动因、特征与路径，以期揭示课程变革的深层文化机理，凸显文化取向在课程创新中的重要意义，进而促进学校课程创新实践。

一、学校课程创新文化取向的动因

促进人的发展是创新学校课程的终极追求，而人是一种文化的存在，发展人从根本上看就是发展人的文化性。因此，选择文化取向来创新学校课程，不仅是为了应对技术取向学校课程创新不足的现实诉求，同时也是彰显课程创新的文化特性、协同课程创新中多元文化交互的必然选择。

1. 技术取向学校课程创新的局限

新课程改革将国家、地方与学校共同视为课程建设的主体，进而开启了我国三级课程管理的新模式。……