刘训华

(宁波大学 教师教育学院， 浙江 宁波 315211)

教育叙事研究作为教育界和教育学界广为熟悉的方法研究，理论探讨著述甚众，但在应用领域效果不甚彰显。尽管教育叙事已成为上千万中小学教师专业发展的重要手段，但在学术研究领域，许多研究生和教育研究者仍然不知道如何准确运用教育叙事这种研究方法。当前教育叙事主要有三种功能：一是教师专业发展的方式；二是具体文字书写；三是作为研究方法。目前以第一种功能为主，主要源于西方教育叙事的传入。当前教育叙事在表情达意上表现出的中外文化差别，特别是没有处理好中国人的逻辑思维习惯，导致来自西方的教育叙事在中国具体实践中应用乏力。本文拟从具体方法运用角度，反思传统教育叙事的现状、困境，提出构建新教育叙事体系的初步逻辑与生成路径。

一、传统教育叙事作为研究方法的困局

作为耳熟能详的一种研究方法，教育叙事是教育学领域屈指可数的带有学科属性的方法之一，被广泛地运用到教育界和教育学界的教育和研究工作中。当前中外教育叙事体系更像是个混沌的江湖，来源与分支林立。同一个领域体系，因为不同的出发点、服务对象、目标诉求而造就不同的叙事流派。自2000年以来，以“教育+叙事”为主题检索到的硕博士学位论文就有2 000余篇，其受关注程度可见一斑。教育叙事研究有多个源头，包括古代中国的传统叙事，近现代分化出来的文学叙事样式，以及来自西方基础教育领域的叙事探究和教育质性研究等。……