姚 娜

江苏省常州市武进区星河实验小学（以下简称“星河实小”）的创想教育评价基于核心素养的培养目标，以融入日常创想生活为突破点，构建了科学的创想教育评价方式，旨在促进儿童创想素养的培育。

一、意蕴：立足儿童创想素养的培养

星河实小将《中国学生发展核心素养》的基本要点与学校的育人目标“端行、好学、健美、乐创”相融合，梳理出“观察、体验、表达、探究、合作、数字化、情感”七个维度的具体指标，观照儿童的认知维度、技能维度、方法维度、情感与价值维度等，凸显学校育人的“价值判断”“理性发展”“个体与社会责任”等立场。七个维度的目标体系互相关联，交叉影响，体现了创想素养的综合性、整体性与递进性。

星河实小基于儿童的创想素养体系，将螺旋上升的目标通过整体育人的课程体系得以落地。学校从低年级到高年级，分别设置了“创想游戏与好奇心理”“创想十全十美技法”“学创造金钥匙学院”等课程。指向创想素养的评价程序分为“确定目标”“明确评价标准”“制订评价计划”“明确记录评价结果”“结果性与过程性评价数据结合”五个步骤，旨在让学生在真实的情境与场域中，实现“低段的创想习惯—中段的创想技能—高段的创造性人格”的进阶。

二、突破点：融入日常的创想生活

1.让评价建在儿童的生活坐标轴上。

根据培养目标，星河实小结合儿童日常生活制定“创想少年”评价项目内容，分别是：端行星（社会公德、文明礼仪、规范养成、心理素养）；……