杨向红

2020年下半年，是“十三五”2016年度立项课题的结题高峰。在笔者组织或参与的30余场课题结题论证中，常常听到如此评语“这个课题做得好，但研究报告太像经验总结”“文本的表达和提炼还要下大功夫，要静下心坐下来再思考”“老师最重要的是教好书，实践扎扎实实就很好了”“要做基于证据的研究，如何证明成效是课题研究产生的”……如此种种，听者往往会上频频点头，会下则一头迷茫。于是，熬更守夜完成研究报告的课题组，常常会委屈地问：“教育科研，是坐着写重要，还是做得好重要？”显然学校把“坐”的科研指向重文献梳理、文本表达，把“做”的科研指向教学实践、行为改进，如果就以此形象理解，“坐”与“做”当然都重要。学校产生如此困惑，说明在对学校教育科研的价值认识上存在着“坐而写”“做而行”如何平衡的认识误区，这就再次牵涉到学校教育科研的价值问题。

一、学校教育科研价值的认识误区

一是过度强调文本的规范与学术，让学校畏惧“高冷”的教育科研。要完成一个课题或项目，整体过程大致需要写申报书、开题报告、中期进展报告、研究报告等，且须发表与课题高度相关的论文。显然“坐”的科研很重要，要“坐”着查文献、梳理资料、撰写论文或案例，最令人头疼的是写研究报告，怎样写才能达到专家心目中的规范性、学术性与创新性，有时确实是困难的事。而课题作为学校教育科研最重要的表现形式，往往专家们提出最多的就是“写”有很大的空间。