杨晓翔 黄友芹

江苏省东台市实验中学教育集团溯源于1905年创办的东台县立初级中学。2009年，这所择优录取的品牌老校率先在苏北地区组建教育集团，全纳原东台城区所有公办初中的适龄儿童，全面推进均衡教育。教育集团超大规模办学，学生发展状况参差不齐，如何调整原先针对优质生源的“三好生”评价标准，借助学生评价模式整体提升学生的综合素质？学校以关怀为出发点，改革学生评价模式，创新实践“新三好”学生评价模式。

一、“新三好”学生评价模式的内涵

“新三好”学生评价模式的核心内涵是引导学生在学校做“合格·特长”的好学生，在家庭里做“勤俭·孝敬”的好孩子，在社会上做“公德·责任”的好公民。该评价模式以均衡教育的责任观、过程观、公平观和人本观为依据。“均衡”一方面指评价指标要适应不同认知发展水平的学生，评价对象要覆盖全员；另一方面是指评价的维度要多元化，适应学生当前及未来的多样发展。

“新三好”学生评价模式根据学生生活场域的特点，结合学生自身发展的规律，聚焦学生核心素养的要求进行设计。该评价模式变原来的“重智育”为“聚焦全面发展、突出个性发展”，变原来的“重结果”为“聚焦成长的全过程”，变原来的“重少数”为“聚焦全部的学生”，变原来的“重学校育人”为“重视学校、家庭和社会全域育人”。

二、“新三好”学生评价模式的核心内容

（一）构建立体型评价网络

学校构建“互联网+德育模式”，形成多渠道、多层次的立体化评价网络，让学生走出学校、深入社区、走向社会。……