心理契约视角下高职产业学院师资的动态管理研究

2021-12-03伍百军

天津职业大学学报 2021年4期

伍百军

（江门职业技术学院，广东江门 529030）

高职教育发展总是与外在环境相联系，尤其受到人才市场、产业发展等因素的直接影响。同时，我国产业升级、经济结构调整也需要各类高素质技术技能人才。但我国高职教育一直深受传统高等教育的影响，与外在环境的交流常常处于被动状态，不能有效满足人才市场和产业发展的需求。在顶岗实习、订单式培养、现代学徒制、校企合作等创新模式的推动下，我国高职教育正在经历一场内涵式发展的变革。2017年12月，国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》中指出：“鼓励企业依托或联合职业学校、高等学校设立产业学院。”由此，我国高职教育在创新发展模式上有了新的突破，进一步增强了职业教育的本质特征。产业学院虽然已经不是新鲜事物，但作为多方协作的产物，它常常因协作方的体制机制、组织目标、社会角色、合作动机等诸多元素制约，而没有形成较为稳定的管理模式，尤其是师资管理。从微观层面看，产业学院的师资管理需要从师资本身出发，分析其岗位特征和要求、教师职业发展的心理需求，直至探索科学而有效的管理机制。心理契约是切入产业学院与其师资间的重要桥梁，也是完善师资管理制度的重要前提。从心理契约看师资管理，其视角本身就蕴含着动态管理，但动态管理不仅仅是达成教师的心理契约，还要促成产业学院建设中的教师成长。