陈丰丹 王思颖

（武汉船舶职业技术学院，湖北 武汉 430050）

教学能力是教师为达到教学目标顺利从事教学活动所表现的一种心理特征，由一般能力和特殊能力组成。一般能力主要指教师的智力，而特殊能力是指教师在设计、组织和实施具体的教学活动中所具有的能力。高职教师教学能力水平决定着高职院校办学水平以及人才培养质量。教学能力作为实现教学目标期望教师达到的专业教学水平和标准，它主要回答教师应该教什么、怎么教、教得怎么样，反映到教学实践中就是教师的教学设计、教学实施、教学评价，这三者既构成了完整的教学体系，又是教师教学能力的核心要素，直接影响着教学效果的有效性和人才培养质量。因此，探究高职院校教师在教学实践中的现实表现及其存在的问题，从协同的视角分析提升高职教师教学能力的路径，对促进高职教师教学能力提高及人才培养质量的提升具有重要的理论和实践意义。

一、当前高职教师教学能力的现实表现

（一）教学设计方面缺乏理论支撑、教学流程相对固化

教学设计能力是指教师在上课前对教学过程中可能涉及到的各要素进行统筹安排和优化组合的能力，这种能力具体包括对总体教学进程的设计、每堂课教学流程的设计、教学目标的确立、教学内容的选取、教学方法和教学组织形式的设计与选择。[1]从教学设计能力的构成来看，不管是教学流程、教学目标、教学内容、教学方法、教学模式的设计都需要一定的教育理论作为支撑。……