郭献芳 （常州工学院土木建筑工程学院）

一、有效课堂需要有效的教学设计

像所有组织活动一样，教学也需要设计。否则教学活动就是盲目的，会最终陷于纷繁的忙碌中而无有效的产出。“教学设计是设计科学大家庭的一员……教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程”。[1]“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排”。[2]教学设计是根据专业定位对教学提出的期待或要求，在先进教学思想指导下，对教学目的、教学素材、教学策略、教学反思等要素按照课程逻辑有序、优化地安排，指导教学实践有效开展的系统教学策划活动。教学设计是把先进的教学理念、思想落实在具体教学中的过程。

但在高等教育快速发展过程中，举头研究宏观的多，埋头探索微观（比如教学设计）的少。文献所见对教学设计的探究几乎都在基础教育，而恰恰未受过系统教育专业训练的高校教师对此却鲜有探究。这也导致在高校教学中许多先进的思想也仅是思想，先进的理念也仅是理念。比如，应用型转型在宏观层面、学校层面已形成了共识，但在课程层面、特别是课堂教学中还有很大的距离。所以就有了“转到深处是课程，转到难处是教学，转到痛处是教师”的感慨与呼吁,以及“不接地气的教改是不归路”的警示。

二、应用型教育中教学设计存在的主要问题

从一些定位应用型高校的课堂教学实践情况看，课堂的“有效性”还不足，与关于教学设计的文献所见相同。