卜璐瑶

作为班主任兼语文老师，我十分重视学生的阅读，每天固定两个时间段让学生阅读，期待打造一个团结友爱的“书香班级”。然而，一个学期结束，效果和我的期待相差甚远。怎样才能让阅读“活”起来，形成良好的班级氛围呢？

教师节，学校给每个年级的老师配备了阅读书籍，老师可以根据个人兴趣挑选，阅读之后在书上签名，再写上几句读后感，让大家用这种方式交流。这种方式让我眼前一亮：可不可以让学生的阅读也有一点仪式感，让他们彼此交流阅读心得，以此提高阅读质量呢？

发布请读任务，调动学生阅读积极性

一次阅读时间，我拿着一本书，神秘地对大家说：“同学们，这是我新入手的宝贝，是我非常喜欢的作家余世存先生签名的限量版！”

“哇，作家签名？还是限量版！”孩子们一听，顿时来了精神。

我接着说：“你们想不想拥有一本大作家亲笔签名的书呢？现在坐在你身边的某一位同学说不定以后就会成为大作家。孩子们，今天我们也来编织一个作家梦！”

在同学们疑惑的目光中，我道出了真正的目的：“孩子们，大作家不是一朝练成的，需要坐十年冷板凳。现在我向大家发起请读任务：每人拿一本自己喜欢的书，通过介绍这本书，吸引其他同学阅读，请阅读了这本书的同学在书上签名，并写几句阅读心得。每人每天至少邀请到3名同学，请读任务才算完成。”

请读任务发布后，大家一下课就拿着自己的书向其他人推荐，大有一副“今天你必须读我的书”的架势。

请读的过程中，孩子们花样百出，笑料不断。比如，周三晚自习前，我看见小王正在滔滔不绝地向大家推荐他的《唐诗三百首》，“同学们，读遍《唐诗三百首》，不会作诗也会吟，机会难得，走过路过不容错过，你们看我口才这么好，就是读了《唐诗三百首》，快来找我读书吧！”一番卖力热情的推销后，小王成功拿下了第一个“订单”。

一周之后，我一翻開孩子们的书，书上的字有的歪歪扭扭，有的端庄大方，有的批注三言两语，有的批注丰富生动，无论多少，都证明孩子们都用心去看了。

整合资源，建立微型“图书馆”，阅读从被动走向主动

请读虽然提高了孩子们的阅读积极性，但是孩子们只会被动接受，并未真正根据自己的阅读需求去主动选择自己想看的书。为了最大限度地整合读书资源，我在班级建立了一个微型“图书馆”，让每个人把自己书的书名写在卡片上，再将这些卡片归类粘贴上墙。这样一来，同学们都能直观地看到班级目前的图书情况，大家可以根据需求和喜好去找书的主人借阅。

书的持有者从主动推荐到被大家需要，读书人从被动接受到主动选择，这种从“推销”到“主动借阅”的转变更加尊重孩子们的内心需求。

之后，我又建议孩子们定期带不同类别的书来扩充“图书馆”。这样算下来，全班44人，每人手中持有2～3本书，一周有10次阅读时间，如果每人每次阅读1～2本书，一个学期下来，孩子们的积累和阅读量相当可观！

开展读书分享，让阅读与交流无缝衔接

思想上的碰撞不能仅停留在书本上，孩子们阅读和交流能力的培养也不容忽视。我们共同约定：每次阅读时间的最后5分钟进行读书分享，给阅读找一个出口。

当班级形成了浓浓的阅读氛围后，其他班级活动也就自然被带动，班级凝聚力也就随之形成。我发现，形成一个良好的班级氛围，不能胡子眉毛一把抓，而是从小处着手，从细处落实。

（作者单位：河南省郑州市郑中国际学校）