张晓锋

心理学家马斯洛认为，人在满足生理与安全需求之后就会产生归属于一个集体的需求，并在这个集体中获得他人的尊重和帮助、关心爱护。学生如果在学校和班级中有了归属感，那么，他就会对学校、班级产生一种向心力，将自己的言行和学校、班级联系在一起。当所有的学生都有这种归属感时，学校和班级中就会形成强大的凝聚力，从而形成良好的班风和校风。

“家文化”唤起班级归属感

“晚上静下来时，我总是会感觉到强烈的孤独感，看着这不熟悉的环境和艰苦的条件，我的眼泪就止不住流下来。我曾哭着在日记本上写道：妈，我想您了，我想回家。”这是一个学生的日记，也是高一新生普遍存在的心理。

心理学研究表明，每个人都害怕孤独与寂寞，都希望自己归属于某个群体，并从中得到温暖和关爱，获得安全感。家文化这一概念刚好能够满足学生的心理需要。因此，我在开学之初就提出了“家文化”这一理念，将教室布置得很温馨，让这些刚离巢的孩子不感到孤单，享受新巢的温暖。

我提前一天在教室前面的黑板上用美术字写下了“缘来，我们是一家”这7个大字，并把“缘”和“家”用红颜色标出;在教室两侧的墙壁挂上班级誓词：让父母因我的成长而感到幸福、让同学因我的存在而感到温暖、让老师因我的进步而感到骄傲;在教室后面放置绿植，并在后面的黑板上书写“一班欢迎你”。

学生进入一个书香四溢、生机勃勃的环境中，不仅可以减少孤独感，还会增强学习和生活的乐趣，从而产生归属感。

一个学生在日记中写道：“开学第一天，我走进新的班级，居然只有一个认识的同学！该怎么与那么多的新同学认识呢？怎么与他们交往呢？我不禁想起了以前的同学，想起了以前的老师。但我看到黑板上的字，心里一暖：缘来，我们是一家。我那颗沉甸甸的心终于放下了！”

为了更好地打造融洽的“家文化”，我会为每一个过生日的同学办一个简短而不简单的仪式。在生日当晚播放专门为他（她）制作的生日祝福短视频，里面会有这名同学的照片，还有同学们和老师对他（她）的祝福。生日在假期的同学，我会在放假前为他们过一个集体生日。这样的活动让同学们深深地感受到了班级的温暖。

愿景激发班级凝聚力

心理学认为，期望是心理需要的一种表现形式，人一旦有了某种内在的需求，就会用行动去实现目标，以满足需求。学生自己制订的班级愿景就像一个方向盘，引导全班同学朝着一个方向前进，激励每个同学不懈奋斗，推动班级不断进步。

因为与学生有了第一次亲密接触，学生逐渐把我这个班主任当成家长，在大家逐渐熟悉后，我会和学生一起探讨在高中三年希望自己成为一个什么样的人，期望考上什么样的大学，与老师、同学、父母是一种什么样的关系，引导学生自己总结班训：让优秀成为一种习惯，做最好的自己。同时，从班训中提炼出班名“习优班”，班歌为《我相信》，让学生从具体事例中真正明白教室墙壁两侧3句话的含义，最终形成集体目标。讨论交流的过程是共同价值观逐渐形成的过程，也是学生对班级共同愿景理解和认同的过程。

班级目标明确之后，关键就在于如何有效实施了。为此，作为班主任，我以身作则，做好榜样和示范。我会把书中精彩的故事与学生分享，将精彩语句摘录在黑板上，让学生细细体会。

为了引导学生做一个“让父母因我的成长而感到幸福的人”，每周放假前，我都会播放一些有关感恩、责任、成长的视频给学生看，并且让全班同学集体喊“做一个让父母因我的成长而感到幸福的人”。在母亲节和感恩节来临时，要求学生做一件让父母感动幸福的事情，并拍照留念。

班级目标是一个班级的灵魂，是班级文化的核心。班级愿景的实现是一个循序渐进的过程，要不断鼓励学生将自己的个人行为和班级愿景结合起来，从而为创建具有凝聚力的班级打下坚实的基础。

之前的一个学生在送给我的贺卡上写道：您是我高中阶段最喜欢的老师，也是我最值得尊敬的老师。您虽然只当了我一年的班主任，可那一年让我难以忘却。记得高一报到时，我看到黑板上写着“缘来，我们是一家”。从那时起，我们就一起组成了高一（1）班这个温暖的家。您教导我们要做一个因自己的成长而让父母幸福的人，做一个因自己的存在而讓同学幸福的人。是您把大家牢牢地抱在一起。分开后，我才真正体会到，原来以前同学之间的感情那么深，那个班级在我心中那么有分量！

活动提升班级凝聚力

教师可以借助丰富多彩的活动，培养和展示学生的兴趣、特长，增强学生之间的联系，增加学生对班级的感情，培养学生的团队意识，从而提升学生的集体观念、责任感和荣誉感，增强班级凝聚力。

除了学校要求组织召开的常规性班级活动之外，我还会开展一些非常规的班级主题活动，让学生有“我们班就是不一样”的优越感。

班级迎新晚会是我们班特有的活动，要求全员参与。组织晚会过程中，节目单、邀请嘉宾、主持人、小品、歌舞、相声、葫芦丝、配音秀、魔术等等各个环节环环相扣，一个不少。真正做到舞台虽小，活动不少;舞台虽小，程序不少;舞台虽小，欢乐不少。作为“总导演”，我会在节目最后时刻送上新年礼物，给大家惊喜。在这样以学生为主体的活动中，学生完全沉浸和享受其中，成为真正的主角。在一个有爱、有温暖、有活力的集体中，学生自然而然会爱上班集体，班级凝聚力也在活动中不断增强。

一个学生在日记中写道：终于迎来了期盼已久的班级迎新晚会。在去音乐教室的路上，很多其他班的同学问我：“你们干什么去啊？”“开迎新晚会。”“为什么你们可以开迎新晚会，我们班为什么没有啊？”我就笑笑，没有说话，但心里很开心、很自豪，觉得自己被别人羡慕了。被人羡慕的感觉真好。到了音乐教室，我眼前一亮，既有喜庆的气球，也有典雅的舞台，同学们围成一圈坐下来。晚会来了很多老师，我心里既欢喜又紧张。整个晚会无论是开场白，还是中间的表演环节，还是师生互动环节，大家都很配合。整个晚会都能感受到几位策划人及负责同学的认真负责，以及他们对工作的精益求精。我从这个活动中深深感受到了这个大集体的温暖，相信这个班级一定会越来越好。

凝聚力的形成是一个由浅入深的过程。在班级管理中，只要想办法，逐步提高学生的安全感、价值感，不断提高学生对班级的认同感，进而不断增强对班级的满意感，最终形成对班级深深的归属感，就能形成强大的班级凝聚力。

（作者单位：浙江省新昌县知新中学）