马志国

心理学者，应用心理学研究员，知名心理咨询师，中国心理学会会员，中国青少年研究会心理健康专委会委员，中国教育家协会理事，国家基础教育实验中心心理健康教育研究总课题组专家委员，全国网上家长学校特聘心理健康专家，CCTV等多家电视台心理节目特邀专家，著有《怎样做学校心理咨询》《做一个心理健康的教师》等著作40余部。

班级群体凝聚力的概念

所谓班级群体凝聚力，就是班级群体吸引学生个体从内心向班级凝结聚集的力量，简单说来，就是班级对学生的吸引力。

这个吸引力包括两个方面：一是学生对班级的向心力，体现的是学生对班级的满意程度，学生对班级的向心力越大，学生对自己所属的班级越满意，班级群体的凝聚力就越强;二是学生之间相互的聚合力，也就是学生之间关系的紧密程度，学生之间的聚合力越大，学生之间的关系就越紧密，班级的凝聚力也就越强。这两种力合起来，就构成了班级群体的凝聚力。

班级群体凝聚力，会在不同情况下以不同方式体现出来。比如，班级同学之间互相帮助，是一种班级群体凝聚力的体现。再如，学生为了班级的目标去努力学习和工作，是一种班级群体凝聚力的体现。甚至，有时候学生看到自己的班级出现在批评公告栏，偷偷擦掉公告栏上的批评文字，也可能是一种班级群体凝聚力的体现。

班级群体凝聚力，会在不同年龄段的学生中以不同方式体现出来。比如，小学阶段，全班学生都能完全服从老师指挥，是一种班级群体凝聚力的体现。再如，中学阶段，在班级获奖后，全体学生都为自己的班级鼓掌喝彩，是一种班级群体凝聚力的体现。甚至，有时候班级之间发生冲突，也可能是一种班级群体凝聚力的体现。

群体凝聚力的心理根源：一是人的生存需要。人的生存、发展，要在群体中才能得以实现。于是，群体就对个体有了一种吸引力，这可以叫生存凝聚力。二是人的归属需要。人不能完全离群索居，都需要归属于群体。于是，群体自然而然对个体产生了一种吸引力，这可以叫归属凝聚力。三是人的情感需要。人是有情感的动物，情感的满足离不开群体中的人际交往。于是，群体就对个体有了一种吸引力，这可以叫情感凝聚力。四是人的服从需要。人都有服从他人的倾向，于是，群体领导者就有了对个体的吸引力，这可以叫服从凝聚力。

班級群体凝聚力，也基于这样的心理根源：学生要通过班级的群体活动才能完成自己的学业;学生要生活在一个班级，才能满足归属的需要;学生要在班级的师生交往中才能满足情感需要;学生在老师特别是班主任的教导下，才能更好地成长。正是基于诸多心理因素，班级群体才有了吸引学生的凝聚力。

凝聚力是一个班级群体健康发展的“灵魂”。

正如人不能没有灵魂，班级群体不能没有凝聚力。班级群体凝聚力，不仅是实现班级群体目标的重要条件，而且是班级群体存在的前提条件。如果一个班级丧失了凝聚力，那么，这个班就成了一盘散沙，不用说班级群体的目标实现不了，连班级群体都算不上了，甚至这个班级群体本身可能就不存在了。所以，我们要增强班级群体的凝聚力。

影响班级群体凝聚力的因素

班主任都想让自己带的班有较强的凝聚力。可是，谁也没有坐享其成的幸运。前面谈到的群体凝聚力的心理根源，只是为班级群体凝聚力提供了自然的心理基础，并不能保证班级有足够强的群体凝聚力。足够强的班级群体凝聚力，都是班主任花费心血的结晶。于是问题又来了：有些老师也花了不少心血，班级却还是缺乏足够的凝聚力，这是为什么？归根结底是没有按规律办事。要增强班级群体凝聚力，首先需要了解影响班级群体凝聚力的因素。

那么，影响班级群体凝聚力的因素有哪些？

一是班级群体的领导作风。首先是班主任的领导方式。心理学家勒温等人经过很多实验发现，采用民主型领导方式的小组，比采用专制型和放任型领导方式的小组，成员之间更友爱，思想更活跃，态度更积极，群体凝聚力更强。教育实践也证明，民主化管理更有利于激发学生参与班级管理的积极性，更有利于增强班级群体的凝聚力。再就是班主任的非角色性影响力。比如，如果班主任在学校甚至社会上有较高的声望，学生就会因为在这位班主任带的班上感到自豪;反之，如果哪位班主任非角色影响力很差，学生就会离心离德，甚至想转班、转学。

二是群体成员的相似程度。研究发现，群体成员越相似，就越容易相互喜欢，越容易密切人际关系，也就越容易增强群体凝聚力。从教育实践看，之所以中小学班级群体都有较强的凝聚力，是因为学生的年龄有较大的相似性。班级中的非正式群体，也会因为成员的相似性，比如相似的个性和共同的爱好等，而有较强的凝聚力。班主任抓住学生的相似性和共同心理，激发其努力的热情，很快就能形成班级群体的凝聚力。

三是班级群体的规模大小。群体规模与凝聚力的关系通常成反比，规模小的群体比规模大的群体更有凝聚力。就教育实践看，某些特殊情况下的超常大班，哪怕班主任再努力，也不如一个小班更有凝聚力。

四是班级群体的外部影响。研究发现，当群体遇到外部压力时，成员会团结起来抵抗外来威胁，从而增强群体凝聚力。从教育实践看，班际活动有助于增强群体凝聚力。

五是班级成员的需求满足。如果一个班级群体能较好地满足学生的归属需要、情感需要、人际交往需要等，这个班级就会有较好的群体凝聚力。有些班上的非正式群体之所以有较强的凝聚力，也是因为能满足班级成员这些需要。

六是班级群体的奖励方式。班级群体内部的奖励方式对学生个体会产生不同的心理影响，进而影响到班级群体凝聚力。研究发现，个人和群体相结合的奖励方式，有利于增强班级群体的凝聚力。

七是班级群体的地位高低。我们常常看到，哪个班在学校中有较好的声誉，哪个班有较好的成绩，学生就会以自己在这个班为荣，这个班的群体凝聚力就强。

八是班级群体的目标实现。如果一个班级很好地实现了目标，各方面工作都取得了很好的效果，学生就会为自己在这个班而自豪，班级群体也会增强凝聚力。