宁夏银川市兴庆区第六小学 王 慧

教学知识和学习方法看似相同，但是其内涵却相差甚远。小学数学教师要重视学本理念的落实，让学生在主动学习的过程中构建自己的数学知识体系，从而促进学生数学思维的形成。

一、重视学生“先学”

先学，顾名思义，就是让学生先进行自主学习。在以往的教学过程中，部分教师在教学活动展开之前并不是让学生先学，更多时候是教师对学生进行“先教”。这样的教学方式在一定程度上限制了学生思维方式的发展，同时也导致了教学的同质化和模式化。而先学的教育理念就是先让学生自主学习。例如，在教学过程中常见的预习教学就是“先学”的很好体现。在教学活动开展的前期阶段，教师可以让学生对教学内容进行预习，让学生能够提前预知教学的内容，促进教学活动的顺利开展。之后，教师可以在课堂上让学生总结教学内容的重点和难点，这样既能够检查学生的预习情况，还能让学生对教学内容进行更有效的梳理。

二、重视教师“导学”

1.任务驱动式导学

任务驱动，顾名思义，就是为学生设置一个教学目标，让学生根据教学目标自行制订学习计划，从而提高教学效率。

例如，在“表内除法（二）”这一内容的教学过程中，教师就可以将“让学生利用7、8、9的乘法口诀求商”作为任务，首先让学生以之前所学内容为基础，对所要学习的知识有初步了解，然后通过笔算、口算、验算等方式进行更深层次的学习，让学生能够理解用乘法口诀求商的算理。之后教师对学生提问：“54÷9的商是几？应该用哪一句乘法口诀呢？”以此为任务让学生进行自主探究，让学生在计算54÷9的时候能够想到“六九五十四”。最后，教师回归教学内容，让学生掌握利用7、8、9的乘法口诀求商的方法。

2.拓展教学式导学

在以往的教学过程中，教师往往是以教材中的知识点为主要教学内容，其目的就是提高学生的数学成绩。这样的思想在很大程度上限制了教学活动的开展，同时，纯理论的教学也不能让学生对教学内容有更好的理解。

例如，在“时、分、秒”这一内容的教学过程中，教师可以通过教学知识的延伸让学生能够充分地利用所学知识来解决问题。首先，教师可以利用教室中的钟表进行教学，让学生能够对教学内容有一个初步的认知。此时教师可以提问学生：“观察钟表，你看到了什么？”让学生仔细观察并回答教师的问题。之后，教师要结合生活，让学生在观察、体验的过程中初步建立一秒、几秒、一分的时间观念，提问学生：“课间活动的时间是多少分钟？你们都是怎样度过的呢？”让学生能够在实际生活中感受教学知识。最后，教师可以通过生活中的事例让学生掌握时、分、秒之间的换算方法。例如：一节课的时间是四十分钟，让学生分别换算四十分钟是多少秒或者是多少小时。通过这样的方式，让学生能够熟练地掌握和运用数学知识，培养学生的数学思维能力。

三、开展小组合作

1.小组合作进行知识互查

小组互查的教学方式是相对于小学数学教学的基础来说的。通过小组合作的方式引导学生进行知识互查，能够让学生更好地认识和了解教学内容，在很大程度上弥补了教师教学中指导力和辅导力的不足。

例如，在“长方形、正方形的面积计算”这一内容的教学过程中，教师可以通过小组合作的教学方式引导学生进行知识互查。首先，数学教师要重视基础知识的教学，让学生能够清楚地了解长方形和正方形的面积计算公式。之后，数学教师可以让学生通过小组合作的教学方式对所学的面积公式进行互查。例如：小组之间互相检查成员的公式背诵情况，让学生更好地掌握公式内容，或者是学生之间互相随机出题，每个学生可以出一道或者多道题，其他学生进行计算，然后再通过相互检查的方式来检验学生对于教学知识的掌握程度。这样的基础性知识互查能够让检查的一方加深对教学内容的印象，让被检查的一方了解自身的不足，从而让学生能够更加有目的地进行学习。

2.小组合作进行活动互助

小组合作教学的目的就是让学生在交流探究的过程中加深对教学内容的理解。在小组合作教学活动开展的过程中，数学教师要重视小组分配的层次性和科学性，只有这样，才能更好地实现活动互助。

数学教师在进行小组分配的时候要重视使用“一带多”这一方法。何为一带多呢？就是在分配小组的过程中，教师首先要了解学生的学习状况，然后以三人或者是四人为一组，在每个小组中至少要有一位数学知识掌握情况较好的学生，在此基础上让学生进行小组合作探究。

例如，在“混合运算”这一内容的教学过程中，教师就可以让小组学生之间互助讨论，更好地理解教学的重点。然后，教师要为学生出题，如“16+19+8=（ ）、32-10-6=（ ）、31+5-7=（ ）”，让小组内学生积极探讨并快速地说出结果。之后，让小组学生总结以上几道题中都涉及了哪些运算，并自主发现综合算式的计算方法。最后，教师还要为学生讲解计算顺序，让学生能够在互助的过程中学会利用小括号列综合算式来解决问题。通过这样的方式做到“堂堂清，人人清”。

3.小组合作进行问题互解

通过小组合作的教学方式，让学生在讨论的过程中找到解答问题的方法，能够更加全面地了解教学内容，在尊重学生的主体地位的同时提高教学的效率。

例如，在“两位数乘两位数”这一内容的教学中，教师可以通过小组合作的教学方式促使学生进行问题互解。首先，教师在教授完教学知识之后，可以为学生出一些代表性较强的题目，如“10×10、15×10”，让学生在合作的过程中进行问题互解，快速回答教师提出的问题，最快的小组可以获得一些奖励。通过这样的方式提高学生课堂参与的积极性。之后，教师再出几道难度较高的题，如“14×20、31×30”，让组内学生分工合作，通过口算的方式快速得出答案，用笔算的方法验证口算结果，最后通过验算的方式得出最终的结果，并回答教师的问题。通过问题互解让学生更加全面地认识教学内容，进而提高学生的数学水平。

总而言之，学本理念的提出对小学教师产生了非常大的影响，也为教学方式的创新提供了坚实的理论基础。在小学阶段的数学教学过程中，教师要积极地通过多种教学方式来落实学本理念，将课堂“归还”给学生，进而提高小学数学教学的有效性。