江苏省徐州市特殊教育学校 张吉峰

奥苏伯尔在有意义的学习理论中指出，有意义的学习是建立在各种认知活动基础上的。新课程改革提倡活动教学，通过教学活动的开展激发学生的积极性，实现学生的全面化、个性化发展，从而提升教学效率。在传统的教学模式中，小学数学以培养学生的应试能力为主要目标，而素质教育则主张将教学重心转移到培养学生的核心素养上，让学生的学习得到优化。

一、开展估算活动，培养学生的直觉思维

估算是数学中常用的一种方法，培养学生的估算能力，就是让学生形成对数学知识的整体把握能力，学会判断两个数量之间的关系。在日常教学中，教师应当采取恰当的方法，运用多样化的课堂设计来开展估算教学，让学生的直觉思维在此过程中得以形成。例如，在学习“100以内的加法和减法”时，过去的方法是以精算为先导来开展教学，现在则是用估算的方法，首先让学生在心里用竖式计算，逐步培养学生对数字运算的直觉，为学生的准确计算打好基础。教师还可以从课外寻找估算教学的素材，比如：“从家里到学校的距离为2公里，步行20分钟能到吗？”“舅舅去超市里买5袋糖果，舅舅带1000元够用吗？”这些都是生活中经常遇到的问题，这样的估算练习能够体现数学知识在现实生活中的实用价值，更能够有效培养学生的直觉思维。

二、开展情境活动，培养学生的想象思维

小学生正处于想象思维发展的黄金期，教师应当抓住机会，采取合适的教学方法，提升教学效果。小学生的好奇心都很重，教师创设有趣的情境也是投其所好，调动他们的学习热情，让他们主动融入情境中，在生动活泼的情境中学习数学知识，发展想象思维。例如，教师可以创设这样的情境：乌龟在龟兔赛跑中获胜后，与朋友们一同庆祝，朋友们喝了5杯饮料，乌龟喝了3杯饮料，请问同学们，乌龟和它的朋友谁喝的饮料更多？在这个情境中，乌龟、饮料等都是深受学生喜爱的事物，他们也往往很愿意接受这样的例子，这就对估算教学产生了积极的影响。再如，教师将容量相同的两个大杯注满水，再倒入容量不同的两个小杯，通过实际操作来培养学生的直观思维，也能加深学生对知识的印象。

三、开展探究活动，培养学生的探究能力

新课程改革提倡培养学生的探究能力，让学生在亲自动手的过程中加深对知识的理解，因此，教师在设计教学内容时应该广泛开展探究活动，为学生创造动手操作的空间，让学生在参与活动的过程中提升探究能力。从深层次的角度来看，探究活动能够有效培养学生的核心素养，让学生获得全面、综合的发展，为后续的学习活动开展打下坚实的基础。例如，在教学“长度单位”时，为了让学生对“米”和“千米”的认识更加真切，教师可以把学生领到教室外面，到操场的跑道上开展50米、100米和1000米的田径比赛，学生通过“脚量”的方法切身感受米和千米的概念以及二者之间的关系。这样的探究活动充分适应了本节课的教学需要，学生能够从中获得对知识的准确认知，有效促进了探究能力发展。

四、开展实践活动，强化学生认知能力

数学知识具有很强的逻辑性，而正是这种逻辑性决定了数学问题的解决过程讲究缜密的程序性。开展教学实践活动的时候，教师要引导学生开展小组合作活动，与小组成员合作完成活动任务，促使学生在提出问题、验证问题、分析线索、总结归纳等过程中完善思维，不断增强认知能力。例如，学习“20以内的退位减法”时，教师给出如下问题：本班共有20名同学，其中14人在玩捉迷藏，另外6人在操场上，请问有几个人躲起来了？这个问题具有一定的迷惑性，隐藏了干扰条件，学生如不仔细分析，极易做出错误判断。对此，教师不妨开展一次情境活动，选出20名学生，其中14人到操场上进行捉迷藏活动，另外6人站到外面。通过这样的实践活动，学生从自己扮演的角色中获得了准确认知，以正确的方法解决了问题。

总而言之，活动教学旨在激发学生的学习积极性，优化课堂教学。教师要多为学生创造锻炼机会，让学生在实践中增强动手能力，发掘自身的学习潜能，这样学生就能提升自我效能感，培养数学综合素养。