江苏省苏州工业园区东延路实验学校 陈 莉

教师在日常数学知识教学过程中，要尊重学生能力和兴趣的差异性，采取不同策略辅导学生，端正学生的学习态度，使学生能够主动参与数学课堂知识学习。教师要为学生创建良好的学习环境，提升其学习质量，强化其学习信心，增强课堂教学成效。

一、采用分层教学，端正学生的学习态度

在数学课堂中引入分层教学模式，能够使教学充分尊重学生的能力和兴趣差异。教师在日常教学开始之前要了解学生的不同能力和不同兴趣，通过对学生进行层次划分，让学生完成不同数学知识的探索，端正学生在课堂学习中的态度，让不同层次的学生都能学有所获，增强学生的学习热情和积极性，为教师辅助学生完成数学知识学习奠定基础。

例如，在“有理数的乘法和除法”这部分知识的讲解中，教师可以通过简单的测试方式了解学生在数学课堂学习中的不同能力，随后，通过交谈的方式了解学生在课堂学习中的兴趣点，之后采取两种不同模式对学生进行分层，能力较强、兴趣较强的学生作为第一层次；能力较差、兴趣较弱的学生作为第二层次。指导第一层次的学生探索有理数知识在生活中的应用，拓宽学生的思维眼界，强化学生的理性思维；指导第二层次的学生探索基础知识，以基础知识的强化增强学生的学习质量和水平，调动学生的学习积极性，端正学生的学习态度。在初中数学课堂内合理辅助学困生高效完成数学知识探索，达成教学目标。

二、优化教学环节，强化学困生的学习信心

精心设计教学环节能强化学困生在课堂中探索数学知识的信心。教师根据学生的需求设计教学环节，可以将游戏活动引入教学过程中，让活跃的课堂教学氛围激发学生的参与欲望。在互动氛围中，教师进行知识的渗透，学生的接受程度也会得到增强，以教学环节弥补传统课堂教学过程的枯燥性，让学生在数学课堂中提升学习成效。

例如，在“同底数幂乘法”相关知识的教学中，教师可以将游戏方法引入课堂教学，在基础知识教学结束后，要求学生以抢答的方式回答教师的提问，端正学生在课堂学习中的态度，通过游戏方法检验学生的学习成果，帮助教师针对性地完成难点知识教学，对不同学生实施不同的指引。在游戏模式中，教师能够了解不同学生的数学学习成效，有助于教师科学调整教学方案和教学计划，让数学课堂中的教学模式更具科学色彩，融合学生的不同需要实现课堂教学方法的变革。

三、设置教学情境，增强学生理解能力

教学情境的设置能增强学生的知识理解能力。在初中数学课堂教学中，教师可以通过设置教学情境的方式，以课堂教学内容与教学情境的融合为基础，使数学课堂教学更具新颖性，使学困生的数学知识理解能力得到全面增强。

例如，在“二元一次方程”知识教学中，教师可以让学生在课堂中扮演小教师，通过自主预习将自己了解到的知识点讲解出来，在这样的教学模式下，学困生的接受程度和参与欲望会得到提升。教师依据不同学生的分享调整教学计划和策略，在教学情境中以学生角度分享数学知识，以教师角度介绍和讲解数学知识，促使学困生能够主动参与数学课堂中的学习和互动，强化学生的数学学习素养，增强学生的数学知识理解能力和欲望，让教学有效性和学生的数学学习素养同步增强。

综上所述，在日常的数学课堂教学中，教师为端正学生的学习态度，焕发课堂教学活力，增强教学有效性，通过为学生设计针对性的教学方案和计划，能够提升学生的学习效果。通过分层教学模式的运用展示数学教学的优势，让学生在数学知识的蓝天中沐浴阳光，能够推动学困生学习信心和主动学习意识的增强。教师要对教学方法进行总结，合理设计教学环节，促进学生的进步和学习素养的提升。