江苏省盐城市解放路实验学校 戴 群

学生在数学学习中只有大脑与外界产生了多元互动，才能实现对知识的吸纳，才能使学习行为变得更加有效。教师要引导学生参与体验活动，实现对数学知识的巩固、数学思想方法的内化、数学能力的提升。

一、关注目标，注重目标达成

实践类作业要贴近学生的认知水平，遵循学生的认知规律，要避免难度过大，要让学生能通过自己的探索达成学习目标。如在学习“认识吨”一课的内容时，教者引入垃圾分类、焚烧发电等热门话题，借此设计实践作业，促进学生对“吨”的认识，帮助他们建立“吨”的量感。教师为学生提供阅读材料，让他们对垃圾发电形成初步的认识，之后要求学生统计自家周一至周日的垃圾量，以自家每天产生的垃圾量为标准，算一算小区每周一共可以产生多少生活垃圾？以焚烧1吨生活垃圾可节约用煤100 kg来计算，如果将这些垃圾回收并用于发电，可节约多少吨煤？教师尊重学生的认知规律与学习实际，构建真实的生活场景，引导学生参与阅读、调查、计算，让他们在实践中学会思考、学会解决问题。教师要利用实践作业的机会，引领学生“再创造”，将他们置于生活情境中，促进他们对知识的巩固和内化，促使他们实现对知识的自我建构。

二、尊重差异，设计分层作业

由于学生的认知基础、学习能力各异，如果教师设计“大一统”的内容，就有悖于因材施教的理念。教师要实施分层作业设计，为学有余力的学生布置高思维层次、有挑战性的题目，让学习困难生完成简单的基础题。……