江苏省高邮市第一实验小学 张 华

教师想要在小学数学教学中培养学生的核心素养，并促进学生的全面发展，就要根据核心素养的要求进行小学数学深度学习教学，这样不但能提升学生对于深度学习的兴趣，还能提升学生深度学习的能力，最终达到培养学生核心素养、促进学生全面发展的目的。

一、根据创设情境，激发学生深度学习兴趣

教师可以根据教学知识提出问题，并根据教学问题创设情境，同时引导学生对问题情境进行思考探索。这样不仅可以激发学生深度学习的兴趣，还可以培养学生的探索能力，从而为提升学生深度学习的能力奠定良好的基础。

例如，教师在带领学生学习“百分数应用题”这部分知识时，可以先向学生提问：“百分数的意义是什么？”在学生回答后，教师可以在黑板上写下“女生人数是男生人数的150%”，并继续提问：“根据这句话，可以获得哪些信息？”经过一段时间的思考，教师可以让学生回答。当学生回答“女生人数比男生人数多”“女生人数比男生人数多50%”等后，教师可以让学生继续探索并进行讲述。之后，教师可以在黑板上写下“男生人数是30人”，并提问学生：“根据这一信息，又可以了解到什么？”教师根据所提出的问题进行深度学习教学，可以达到激发学生深度学习兴趣，培养学生探索能力的目的，从而为提升学生深度学习的能力和核心素养打下基础。

二、知识形成过程，为学生创造深度学习机会

教师在开展小学数学深度学习教学时，可以带领学生体验知识形成的过程，这不仅可以使学生了解数学，还可以帮助学生掌握数学知识，从而达到为学生创造深度学习机会的目的。

例如，教师在带领学生学习“圆柱体的表面积”这部分知识时，可以先向学生提问：“我们之前学过的物体的表面积计算方式有什么？”在学生思考回答后，继续提问：“圆柱体的特征是什么？”接着，教师让学生制作圆柱体，并根据所制作的圆柱体计算圆柱体的表面积。在学生制作圆柱体时，教师可以让学生自由合作，以此锻炼学生的合作能力和动手能力。在学生根据自己制作的圆柱体计算出圆柱体的表面积时，教师可以观察学生的计算方式，并适当地对学生进行指导，帮助学生顺利地进行计算，之后让学生讲述计算的过程以及结果。教师可以选择多名学生回答，借此帮助学生了解多种计算方式。最后，教师可以为学生出题，并要求学生根据圆柱体的表面积计算方式独立进行计算。通过这样的小学数学深度学习教学，不但可以帮助学生体验知识的形成过程，并使学生掌握教学知识，还可以达到为学生创造深度学习机会的目的，使学生主动进入深度学习。

三、根据比较渗透，培养学生深度学习能力

教师可以对学生容易混淆的知识或题目进行总结，并进行深入教学，借此帮助学生分辨容易混淆的知识与题目，培养学生的思维能力和理解能力，提升学生的深度学习能力。

例如，教师在带领学生学习“比的应用”时，可以先为学生出题：一班有三十名学生，男生人数和女生人数的比是1∶2，请问一班有多少名男生？在学生快速回答后，教师可以让学生讲解答案。接着，教师再为学生出题：一班有三十名女生，男生人数和女生人数的比是2∶1，请问一班有多少名男生？之后让学生快速解答并讲解答案。当学生出现两种不同的答案时，教师可以带领学生仔细观察题目，同时进行思考，并向学生提问：“为什么会有不同的答案？”在学生回答后，教师可以带领学生比较两道题，引导学生发现这两道题的相同之处和不同之处。通过这样的教学方式，可以帮助学生分辨混淆的题目，提升学生分辨题目和认真读题的能力，提升学生深度学习的能力。

教师使用上述策略开展小学数学深度学习教学，可以达到提升学生核心素养、促进学生全面发展的目的，为学生今后的学习打好基础。