孙霞芳 浦丽玲

苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我的教育。”英国教育家斯宾塞在《教育论》中也指出：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”品格是一个人的道德、情感、行为等的综合，自主品格则是学生发展之必备品格。江苏省苏州市平江教育集团大儒中心小学校积极开展生活化德育的探索，从学生家庭、学校、社会三个层面，创设有利于学生自主品格发展的家庭环境、校园环境和外部环境，积极开展学生自主品格养成教育实践，让学生尽早树立起主人翁意识，实现自我约束、自我教育、主动发展。

学校将这三大阵地有效串联起来，使之形成教育合力，共同作用于学生自主品格养成教育的过程，必将激发学生自主品格养成的积极性和主动性，激励、引领学生成为自己成长的主人。

一、家庭：将自主品格养成教育放在本位

1.自我规划，化“被动”为“自动”。

引导学生设计时间规划表。依据学生年龄特点，低年级学生对放学后的一段时间进行规划；中年级学生对双休日、节假日进行规划；高年级学生对寒暑假进行规划。学生通过填写“时间饼”“时间轴”，明晰自己的时间分配和利用情况。从几小时到几天，再到几个月，阶梯式管理自己的课后时间，规划每天活动方案，明确自己前进的方向与目标，制订切实可行的计划，慢慢形成时间自理的好习惯。

2.学做家务，从“他理”到“自理”。

鼓励学生每天参与家务劳动，确保每周家庭劳动时间不少于2小时，每年有针对性地学会一两项生活技能。……