苏 忱

2021年5月，笔者应邀参加了江苏组织举行的“学校文化建设的高峰论坛”，并即席做了一个报告。此次论坛后，笔者对学校文化进行了更加深层次的研究。文化和学校文化的概念广泛多样，学校管理者需要选择适切的定义作为支点开展文化建设工作，从精神文化、制度文化、行为文化等方面入手进行系统建构，实现以文化引领学校发展的高位目标。

一、文化内涵广泛而多义

很多年前，笔者尝试通过溯源文化的定义研究学校文化，从各种资料上找到了150余种各有差异的定义和阐述，如《辞海》对文化做如下定义：从广义来讲，文化是指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和；从狭义来说，文化指社会的意识形态以及与之相应的制度和组织机构。而《美国大百科全书》对文化的定义则是：文化是群体的行为模式和生活方式，一切人群可观察的具有特色、表示各部落社会特性的一种特征群。显然，不同的定义存在着极大的差异。2000年，学者郑金洲的《教育文化学》出版，其中收集的文化定义多达300余种。近些年来，虽有更多的人讨论文化，但莫衷一是。研究者对文化的定义大小范围不一，内涵确定不同，论述角度多样。当然在如此众多的论述与表述中，教育研究者和实践者还得有所选择，并做出相对自洽的定义，否则参与学校文化建设的讨论与思考便失去了支点。在反复考量和比较中，笔者对文化做出如下表述。所谓文化，那就是在一个相对的时空内，特定的人群形成的价值判断与行为选择。……