孙 焱

近几年，我们在研究基础教育教师专业发展的过程中发现，教师群体职业倦怠感明显，一部分教师鲜能体会到职业的自豪感、幸福感和成就感，缺少积极进取的精神，缺少教育科研的热情。教师个体教育科研能力不高的现象也较为普遍。现实工作中，各学段、各类学校的基层管理人员和教科研专业人员也感到教师个人教育科研能力需要提高。造成教师教育科研能力不高的原因大致有以下五个：缺少对教育科研必要性的认识、缺少教育科研的方法、缺少专业研究引领、缺少科学的职业规划和日常工作压力大。

一、缺少对教育科研必要性的认识

现实中有很大一部分教师认为备课、上课、批改作业、辅导学生、组织考试等教学活动是自己分内的工作，而把教育科研工作看成分外负担和额外工作量，部分教师更是认为教育科研无足轻重。一部分教师仅以有限的、工作之初积累的经验一成不变地度过教育生涯。然而，仅靠直接经验远远不够，还要进行教育科研，这是解决教育教学问题的必然路径。

二、缺少教育科研的方法

一定程度上，师范教育对培养师范生的教育科研能力没有足够的重视。教育科研的实施途径是课题研究，教育科研主要的物化成果是学术论文。如何发现有价值的问题并提炼成教育科研课题，如何根据现实需求设计调查问卷并开展调查研究，如何撰写课题申报书、开题报告、结题报告，如何提炼研究论文，都是一线教师教育科研工作的难点。相当一部分教师在真实、复杂的工作情境中对如何开展教育科研感到困惑和迷茫。

教育科研不仅在教师的学历教育中没有得到重视，在职后教育中也经常被忽视。很多学校的校本培训中缺乏教育科研这部分内容，即使有也多因缺少系统设计而使教师失去参与的兴趣。同时，很多教师疲于应付，缺少再学习、再提高的动力，视野不宽、教育科研选题不当、范围狭窄。一些教师缺少对教育科研选题的科学认识，缺乏课题申报的技术、流程及方法。

三、缺少专业研究引领

目前，江苏省13个大市中仅有个别大市有独立的教育科学研究所，其他大部分大市的教育科研部门基本不独立。在家长和社会关注度极高的中考和高考面前，教育科研工作经常显得“不那么重要”。在县区级层面，虽然也有部分县区设立独立的教育科学研究室，但专职教育科研人员的专业水平整体上并不能完全适应指导区域内教师教育科研的需要。

尽管江苏省教育科学研究院相关部门已经开展系统化、专业化培训，但一部分专职教科研人员入门时教育科研专业知识和管理能力底子薄，教育科研专职人员专业化水平整体不高，教师在教育科研成果的提炼和表达上缺少专业力量的指导和支持，逐步丧失对教育科研的兴趣及信心。

四、缺少科学的职业规划

我们在访谈中发现，很多教师没有职业发展规划，有职业发展规划的教师最高目标仅为评上高级职称。这种短期的、过于现实的目标致使一些教师在40岁左右评上高级职称以后便失去继续进行教育科研的动力。职业规划过于现实及短浅与教育生涯长远之间存在的现实矛盾，致使中老年教师失去开展教育科研的激情。教师退休年龄一般为55～60岁，教育生涯一般为30～40年。一些教师从评到高级职称到退休之间的15～20年存在专业发展的空窗期。这部分教师不仅自己不再参加教育科研工作，还相互影响，形成惰性氛围。

不少教育科研培训、课题研究和论文写作，均不要求45岁以上教师参加。这在一定程度上默许中老年教师可以放弃教育科研工作，也在一定程度上造成中老年教师教育科研动力不足、积极性不高。实际上，教师不仅是自然人、技术人、社会人，更是文化人和教育人。教师的这种身份定位决定了无论是青年教师，还是中老年教师，都要自始至终保持积极成长的状态，都要始终以学习者、实践者、研究者三重身份践行立德树人的根本任务。

五、日常工作压力大

随着社会的发展，社会和家长对教育的要求越来越高，不少教师感觉工作压力大，工作疲于应付，经常加班加点工作并出现焦头烂额窘境。教师除了要完成日常教育教学工作之外，往往还要经常为配合上级工作完成大量非教学任务，如准备各类检查、验收、评比等需要的表格、数据及其他文本材料。这些材料对教师教育教学能力的提升没有帮助，却耗费教师大量时间。以上情况导致教师精力和时间不足，教师想要再学习、再提高，并通过教育科研改进教育教学工作存在现实困难。

教师个人教育科研能力不高的成因有多种，既有外部客观原因，也有教师内部自身原因，是各种因素综合作用的结果。教师教育科研能力不高这种普遍存在的现象需要引起各个学段、各类学校的高度重视。缺少教育科研，教育教学工作容易因先进理念的缺失和自我反思、改进能力的不足而使教育教学质量不高。要解决这个问题，需要教育行政部门、教育业务部门和基层学校系统思考、整体规划，并设置相关激励机制。教育科研是教师专业发展的必经之路，也是教师从经验型走向专业型、学术型的必经之路。