吴 卓

随着时代的发展，整个社会对于教育的关注已经达到了一种前所未有的高度。可是伴随着整个社会对于教育关注度的提高，家庭在时间和金钱的投入量的增加，家庭教育、学校教育本身以及家校之间发生冲突的频率却随之增加，成了另一个被高度关注的热门话题。

一、教育中的矛盾与冲突

从幼儿园阶段开始，不少父母就在家中扮演起教师的角色。越是低年段的学龄儿童父母，越是深感自己大有作为，可以尽情施展拳脚。于是，家庭教育中各种“鸡飞狗跳”“失控咆哮”变得司空见惯。这个现象在当下家庭教育中非常普遍，是一种单一的价值观的呈现。在父母眼中只要孩子成绩好就行，分数稍稍高一些就是好孩子。能毕业于好的大学，在好的地方工作才能获得幸福。这些片面的认识导致了家庭内亲子关系的紧张，更为不幸的是还导致了学龄儿童各种身心疾患的增多。

学校教育中的尴尬也不少。以成绩为重的无比焦虑的父母不知道在家庭中如何教育孩子，于是转而将更多的期待投注到学校教育中。有时候他们期望学校教育能够给孩子提供一个更加安全的氛围，没有竞争，没有压力。有时候他们又期望把孩子送到学校就能解决所有问题，再或者他们又期望学校能够在学习之外更加注重孩子养成好的习惯。总之，被寄予了厚望的人民教师，却变得更容易令人失望。与此同时，家长也在抱怨学校对于家长的要求太多，让工作压力本身就已经很大的父母不堪重负。

二、学校、家庭教育价值的再思考

关于冲突，我们总是在尝试思考问题的原因，父母会被视作“原因”，教师也会被视作“原因”。我们不妨先梳理一下家庭教育和学校教育应有的功能，再对学校教育和家庭教育的价值、内容和方式进行一个深入思考，寻找解决问题的路径。

1.学校教育的再认识。

现代学校教育制度起源于工业时代。工业时代需要的是大量的受过良好训练的技术工人和工程师，工业化的价值观念和思维方式至今仍影响着现代的学校教育和人才培养模式。但是随着人工智能时代的到来，学校的培养目标有了改变，更加关注学生提出问题的能力、批判性思维能力、独立分析能力、创新创造能力等。如果学校教育不改变，产生的结果将明显不能适应当下对人才培养的需求，所以学校教育自身也正在经历着冲突与转型。

2.家庭教育的价值。

与学校教育不同的是，家庭教育应该承担儿童人格的发展训练与培养。人们常常认为，特殊、固执、不服从的儿童特别有个性。其实，这种想法是错误的，在这种情况下，我们应该经常考察他们父母所处的环境。我们发现，造成孩子出现问题的许多原因是源于他们的父母，孩子令人不安的个性与其说是自己内心的表达，还不如说反映了家庭中各种烦扰的影响。如今，一些父母对于知识或者说“分数”的重视远远超过了儿童人格的发展。家庭中的亲子时间很多都分配给了学习，在各种培训班上投注了大量的时间与金钱。当这些“付出”未能在分数上收获家长期待的回报时，各种冲突就发生了。

三、家校共育的再思考

1.对于功能的审视。

通过对学校教育和家庭教育功能的审视，我们不难发现现实层面有矛盾冲突的家庭教育常常是把自身的功能与学校教育的功能搞反了。本应以人格发展为重的家庭教育却和学校教育一起忙于知识的教学，把分数评价作为评判孩子优秀与否的唯一标准，必然会造成秩序混乱。随着时代的发展，学校教育仅仅着眼于课程知识的教学，是很难满足这个时代对于教育以及人才培养的期待的，所以学校教育的转型也就迫在眉睫。

2.对于价值的反思。

从矛盾冲突来看，无论是学校教育还是家庭教育都应该用多元的价值看待孩子的幸福，真正为他们的幸福着想。一个孩子以优异的成绩考入了很好的大学，找到了很好的工作，却不能和他人很好地相处，无法顺利地处理工作中出现的各种问题，最终产生悲观的情绪甚至过激的行为。这算是幸福吗？可见只有优秀的成绩并不一定能够获得幸福。这样的反例并不是彻底否认成绩对于孩子成长的价值，而是提倡应该用不同的标准看待孩子的变化与成长。这个过程中需要对孩子成长进行持续观察。

3.成人教育的意义。

教师承担着文化传播的重要责任，但是他们不应只是文化的被动的倡导者，更应该在自我教育中积极推动文化的发展。那些被成人忽视了的自身的缺点，却要着手在孩子身上予以纠正的行为，显然不可能实现期待的教育效果。所以，成人不论是教师还是父母，都应该首先致力于自身的人格的完善发展，这样才能给予孩子更多积极正面的影响，毕竟父母是孩子人格发展中最重要的影响者。只有更勇敢地面对自己的问题，才能助力孩子成长，而不是单纯地把自己的理想强加到孩子身上。

基于成人的教育意义的共识是家校合作自然而然发生的，不是刻意为之的工作。如果学校非要做什么的话，学校作为一个更为专业的学习机构，除了持续地做好教师的职业训练外，还应该在父母的成长和家庭教育方法上提供专业的支持。