潘新民

(河北师范大学 初等教育学院，河北 石家庄 050024)

“教学论的根本问题，与任何一门学科的根本问题一样，就是如何保证真正揭示自己所研究对象的客观规律，也就是如何保证教学论成为真正的科学。简言之，教学论的根本问题就是如何科学化问题。”[1]与心理学建立起联系，是教学论科学化发展道路上的重要一步。然而，心理学尤其是学习心理学，对学生学习内在机制的探索，目前仅是基于对学生外部学习行为的推断假设，仍缺少内在的神经学依据，这直接影响了基于学的教学规律探索的科学性。近年来，随着脑科学的发展，认知神经科学对学生学习脑机制的探索取得了诸多成就。认真汲取这些研究成果，积极推动基于学生学习脑机制的教学神经学研究，不断提高学生学习与教师教学的质量，是当前教学论科学化道路上又一重要研究任务。

一、教学神经学的历史进路

(一)教学论科学化的中西方探索

把心理学作为教学论理论基础，是教学论科学化道路上的重要一步。在古代，已有不少教育家认识到教学应注意学生的内在心理状态。如孔子的“不愤不启，不悱不发”，《学记》中的“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”，以及西方苏格拉底的“产婆术”等。近代以来，欧洲一些著名教育改革家也倾向于将自己的教育教学理论建立在心理学基础上。如夸美纽斯和卢梭都强调教育适应自然原则，主张教育教学应顺从儿童心理发展的规律，让儿童在充分的活动中形成丰富的感性经验以唤起学习欲望，更好地促进儿童成长。……