魏 戈，李 曼，夏鹏翔

(首都师范大学 初等教育学院，北京 100048)

一、问题的提出

日本实施课例研究已有百年历史。在日本，课例研究被称为“授业研究”，它是日本中小学教师为提高课堂教学水平而开展的一种专业培训活动。[1]名古屋大学的研究团队把“授业研究”音译为“jugyokenkyu”[2]，这是一个日语合成词，其中“jugyo”是课(instruction，lessons)的意思，“kenkyu”是研究(study , research)的意思。因此，“授业研究”可以直译为“课的研究”[3]。在我国，与日本课例研究类似的是以学科教学为焦点的“教学研究活动”。

课例研究从日本向全球的扩散与传播是近30年出现的现象。1989年，日本学者吉田信(Makoto Yoshida)在参与“国际中小学数学教与学的比较研究”项目中，向导师詹姆斯·斯蒂格勒(James W.Stigler)教授提到了日本中小学开展课例研究活动的情况，引起了斯蒂格勒的注意。[4]1993年至2000年，美国米尔斯学院(Mills College)的凯瑟琳·刘易斯(Catherine Lewis)教授远赴重洋，对日本学校开展的课例研究活动进行观摩，并与日本同行合作发表了相关文章，但当时没有引起学界的关注。[5]1999年，詹姆斯·斯蒂格勒和詹姆斯·希巴特(James Hiebart)合作出版了《教学的差距：来自世界教师为改进课堂教学的精彩观点》(Theteachinggap:Bestideasfromtheworld’steachersforimprovingeducationintheclassroom)，该书对日本课例研究的评介引起了西方学者的注意，自此课例研究开始在全球教育领域被广泛学习借鉴。

课例研究是日本基础教育领域比较有特色的一种教学研修方式，[6]在历经百年传承与演变的过程中，必有其独特价值。不少西方国家纷纷效仿，将日本课例研究模式移植到本国，但发现结果并非总是富有成效。……