江苏省苏州市张家港市北庄幼儿园 陈 芳

教师通过观察，发现小班幼儿受年龄特点和思维水平影响，在生活区活动中更多地进行被动、机械的操作，缺乏主动性和坚持性。针对这种情况，教师提出“如何在尊重和保护小班幼儿好奇心和学习兴趣的前提下，引导幼儿参与生活区活动，并发挥主观能动性”的思考。鉴于小班幼儿的生活需要和生活区活动教育的随机性，教师对生活区采用了细致规划、材料整合、分层操作、区域相融的四步走方式，构筑多方面、多角度、立体化的指导策略，使教师成为幼儿生活区活动的合作者、支持者和引导者。

一、帮助幼儿创设有准备的生活环境

“生活即教育”与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。

生活区是提供各种与生活有关的材料供幼儿进行操作练习的区域。小班幼儿生活自理能力比较弱，再加上家长的溺爱，很多幼儿养成了衣来伸手饭来张口的习惯，对于挑战有难度的生活技能并不感兴趣。教师要想培养幼儿的生活自理能力就必须先激发幼儿的兴趣，为幼儿创造一个更加开放、自主、有效的生活操作区。开学初，教师对活动室进行布局规划，将生活区设置在最显眼的地方，幼儿走进教室，立刻被小灶、小锅、小勺、水池、餐具、餐桌等厨房布置吸引了，伸出自己的双手去探索这些新的材料，会与新加入活动的同伴合作。适合的高度、小巧的工具，让幼儿有丰富的体验感，充分体验到操作的乐趣。……