江苏省徐州市贾汪区星港路小学 张 蒙

随着教育体制改革的不断深入和新课改的全面推进，我市小学课堂教学改革取得了良好的成效。然而，由于我国小学阶段美术学科的特殊性，更加需要注重学生体悟性和教师创造性。笔者结合自身教育实践经验，发现我国小学阶段的美术教育课堂教学仍然过于沿袭传统的“灌输式”教学模式，难以充分发挥“学讲计划”的实质性教学效果，也不有利于师生美术互动和教师个体美术创意的充分发挥。这就会导致美术课堂教学的“自我驱动性”意识不强，学生美术兴趣极度受抑、优秀作品少。为改变这种现状，结合“学讲计划”的要求，笔者在“自主学习”理念的指导下，对教学实践过程进行了改进，尝试探索“自我触发式”教学方法来促使“学讲计划”在小学美术课堂真正落地。

一、“自我触发式”场景教学模式

“学讲计划”旨在通过教师的有效引导, 来实现学生“学进去”并“讲出来”的教学目标。这实际上也是在遵循教育学家陶行知的“自主学习”理念。本文以知识构建理论和激励强化理论为基础，强调小学美术课堂教学需要从学生心理出发来构建一种角色转换的教学场景,不断强化学生的自我表现欲望，从而构建一种以“场景构建、激励强化、师生互动”为核心特征的“自我触发式”场景教学模式，来提升“学讲计划”在小学美术课堂教学中的实践效果。具体来讲：

一是场景构建。依据戈夫曼提出的现场拟剧表演理论，要像站在舞台上的演员，不断展示自己，以不同方式在观众心目中展现自己的完美形象。……