山东省青岛第一中学 于贤辉

建构主义强调学生是知识意义上的主动建构者，教育者对学生主要是帮助促进作用，通过情境创设、会话和协作学习等环节，协助学生主动建构知识、行为及思维等信息。在德育工作中，教育者应善于通过创设情境，协助学生在基于已有的经验上进行各项综合素养的建构。

“仪式感是基于某种仪式而伴随产生的一种内在心理体验，是对仪式象征意义的共鸣”，仪式感并非形式主义，在德育教育工作中适当举行一些仪式活动可以让人更深刻地理解活动内涵，增加情感体验和强化青少年的社会认同感。毕业季对于各个学段的学生而言，都是一段学习经历的结束和新征程开始的关键节点，是一生难忘的宝贵记忆。而高中毕业时更是青少年学生走向成熟的关键节点，此时，在毕业典礼上以仪式感引领德育工作能更好地落实理想教育、感恩教育、信念教育信心教育等目标，对帮助学生勾勒及建构其人生目标，明确肩上的责任，有着十分重要的现实意义。

一、用毕业典礼仪式感引领理想教育

高中毕业意味着学生走向更高的学府，或以独立的身份走向社会工作和生活，此时的年龄同时也意味着学生已成年，面对从未经历的生活挑战，必然要经历艰难与坎坷，未来的路该怎么走，如何走好未来的路，是这时每个学生都无法避免的考量。在毕业典礼仪式上，校长和教师代表作为学生成长路上的引路人，信心的鼓励、殷切的嘱托和亲切的叮咛都必不可少。……