李 军

(北京教育学院 党委教师工作部，北京 100120)

在我国教师队伍建设中，教师专业的可持续发展备受重视，而作为教师专业发展基础和前提的教师学习，在终身学习思潮勃兴和学习型社会构建的时代境遇下，也引起了教育研究者的高度关注并成为教师教育研究的重要领域。同时，新世纪以来的新一轮基础教育课程改革能否取得预期成效，在很大程度上取决于教师专业化发展水平，这就要求教师培训院校和机构不断完善教师学习支持体系，积极探索新时代教育教学方法，促进教师学习方式变革，努力造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍。而科学高效的教师学习是题中应有之义，教师研修共同体则是强化教师学习效果的重要手段。基于此，笔者从学习型组织(Learning Organization)理论视角出发，探讨教师研修共同体的建设路径与应然样态。

一、充满挑战的教师研修共同体建构

随着终身学习理念的兴起和学习型社会的建设，社会各界逐渐认识到通过相互理解、合作对话和共同协商来创造价值和实现变革的重要性，于是“共同体”的概念得到了越来越广泛的运用。从教师培训的角度来看，“教师研修共同体”概念的提出表达了一种基于专业化的教师培训观，即是以“学员”(被培训教师)为中心而不是以教师(培训教师)为中心的观念，它直指教师培训“激发教师自主学习的动力与行动”的核心目标。[1]也就是说，教师培训的重点不在培训本身，真正要解决的问题也不是简单的研修动力、研修内容与形式等，而是教师持续学习的动力。……