江苏省常州市武进区庙桥小学 孙 星

计算教学是小学数学教学的重点，小学数学教师在开展计算教学的时候要应用多种策略，从而提高数学计算教学的效率。

一、情境营造，激发学生学习兴趣

在开展数学教学时，教师要优化情境的营造，让学生在一个具象化的环境中学习。教师开展这样的教学，可以帮助学生结合生活情境理解数学计算知识，找到需要解决的数学问题；教师营造这样的情境，可以让学生了解学习知识的价值和意义，引导学生在这样的环境中巩固数学思维，让学生能够应用数学思维来分析问题。

比如，教师引导学生思考以下问题：王阿姨在购物网站里订购了3箱黑玉米，每箱20根，请问王阿姨共买了多少根玉米？教师出示图片，让学生看到王阿姨购物的情境，把问题和自己的生活联系起来，学生通过情境，能联想到自己平时购物的场景。那么，要怎样解决这一问题呢？教师引导学生结合以前学过的知识，提取出数学问题中与数、量有关的信息，应用数学公式来诠释这个数学问题中的已知条件与未知答案的关系。通过教师的引导，学生列出算式为20×3＝？（根）。

二、鼓励探索，增强学生学习体验

数学计算公式来源于人们对事物中数与量的认知。人们是先在生活中发现了需要计算的事物，然后在计算的过程中发现了计算的规律，即算理，接下来，人们在理解算理的基础上寻找到了计算公式。学生在学习数学计算以前，如果不明算理，就只能死记硬背数学公式，这样学习效率会非常低下。教师在教学中要给予学生探索学习的机会，使学生通过探索得到充分的体验，为学生总结算理打下基础。

例如，在探究“20×3＝？”的计算方法时，教师将学生分成若干学习小组，让学生以小组为单位共同探索。学习小组通过探索，得到了三种计算方案。现用小棒代替玉米，一捆小棒为10根：（1）学生依题意，拿出两捆小棒，然后拿出三份这样的小棒。学生数一数，发现眼前有20+20+20＝60根小棒。（2）学生发现，一捆中有10根小棒，那么可以得到第一份的小棒数量为10+10＝20（根），现购买了三份，那么意味着购买了10+10+10+10+10+10＝60（根）。（3）以捆为单位进行计算，那么可得小棒的根数为2+2+2＝6（捆），而一捆中有10根小棒，那么可得10+10+10+10+10+10＝60（根）。学生根据自己学习的经验，自主探索出该题的结果，并且验证出答案。通过教师的引导，学生获得了良好的学习体验。

三、总结算理，引导学生发现规律

教师引导学生结合自己的体验去提炼算理的应用方法，从算理的使用中总结计算规律，而这一计算规律就是学生需要记住的数学计算方法。在这一环节的教学中，教师的教学重点是培养学生的思维水平。

比如，教师引导学生探讨“8×200=？”结合刚才的“20×3=？”的探究过程，总结多位数乘以一位数的计算方法。刚开始，有一些学生决定应用摆小棒的方法去计算“8×200=？”但是一位学生发现似乎不需要用这么复杂的方法来计算，可以先将8×200转化为8×2，继而可得8+8=16，此时再将结果后面添两个0，即得到正确的答案8×200=1600。教师明确，这位学生的思路就是类比的思维，再引导学生应用类比的思维完成“30×7=？”熟悉了类比思维以后，学生明白当两件事物的性质相近，可以直接延用探讨事物A的计算方法来探讨事物B，这样可以减少探究问题的时间和精力，同时也能得到正确的答案。在学生明确了以上三道算式的计算方法以后，教师引导学生发现三道算式的计算规律，提炼多位数乘以一位数的计算方法。学生表示，多位数乘以一位数的计算方法，就是让多位数中的每一个数都与这个一位数相乘，然后再将相乘的结果相加。教师引导学生把这种规律用列竖式的方法呈现出来，学生恍然大悟，理解了为什么竖式要这么列，其背后的数理是什么，从而有效培养了学生的数学思维。

四、设计游戏，引导学生积累经验

当学生掌握了数学计算方法以后，教师需要引导学生训练，使学生巩固计算方法。为了让枯燥的训练过程变得有趣，使学生愿意主动地接受训练，教师要为学生设计有趣的数学游戏，让学生在游戏的过程中熟悉计算方法，提高计算能力。

教师可以组织一个数学抢答比赛，将学生分成A、B、C、D四个小组。教师布置20道题目，由学生抢答，游戏的规则是，每一名学生只能抢答一次，抢答正确的小组得1分，错误的小组扣1分，总分最高的小组将获得奖励。教师这样设计游戏规则，可以让学生以小组为单位进行组内合作、组间竞争。为了避免学优生或学中生完成所有的题目，教师设计了一名学生只能答一次的规则，以此呈现小组的整体实力。教师为学生设计了题目：湖里有48只灰天鹅，白天鹅的只数是灰天鹅的2倍，请问湖里总共有多少只天鹅？教师在教学中，要引导学生反思游戏中出现的问题：（1）学生发现在解决问题之前要认真分析已知条件和问题是什么，特别是“谁比谁少”，这样的词属于关键词，在遇到这种词汇时必须认真分析，避免出现文本分析错误。（2）学生发现自己虽然已经掌握了多位数乘一位数的方法，但是仍需在课后加强训练，提高计算效率。（3）学生发现自己有时不能够快速完成计算，与自己没有熟悉算理，不能找到最佳计算方法有关，需要认真思考算理和计算方法之间的关系，以便灵活应用。

五、布置习题，引导学生课后训练

在学生了解了自己的学习不足以后，教师需要为学生设计习题，让学生在完成习题的过程中反思课堂上遇到的学习问题。同时，习题的设计还要具有层次性，以适应不同层次学生的需要。

教师为学生设计了以下习题：（1）请计算4×2=；40×2=；400×2=。完成计算后，请说明计算的原理。（2）张大叔带了200元钱，水果店老板说一箱西瓜48元，你认为他带的钱够买4箱吗？你觉得最优的判断方法是什么呢？要求学困生和学中生完成习题（1），学困生只要应用学过的计算方法完成计算，即达到要求。学中生可以在完成计算以后分析算理，将算理和计算方法结合起来，为灵活应用计算方法打好基础。要求学中生和学优生完成习题（2），学中生可以运用学过的估算知识完成判断，即达到教师的要求；学优生可以在完成判断以后，结合计算方法和算理找到最快的计算方法，形成数感。

总之，小学数学教师要在教学中应用多种策略开展教学，达成以下教学目的：激发学生的学习兴趣，强化学生的体验和感受，帮助学生自主形成计算公式，引导学生接受计算训练，引导学生结合自己的学情来拓展学习。计算教学是小学数学教学的重要内容，教师要应用多种策略优化计算教学，为学生打好学习基础，从而提高数学教学效率。