安徽省合肥市肥东县古河路小学 郑 萍

在小学数学教学中，由于学生认知能力千差万别，容易在解题时“制造”出五花八门的“错误”。教师跟进学生解题时的出错动态，善于把握“错机”，可以将其转化为教学资源，引领学生“将错就错”，充分利用课前、课中、课后的综合分析，及时发现、反思，因势利导地去帮助学生纠错，从而让学生在学习上少走弯路，进一步提升解题能力。

一、综合分析错题动态，“释错”提升解题能力

数学是一门严谨的学科，逻辑性、思维性强，学生在理解问题、解决问题时往往容易出错。教师就作业、试题错误之处进行一一分析、归纳、总结，把这些错误作为认知岔路口上的“警示”牌，展示在学生面前，让学生重新审视、认识、探讨，尽可能帮助学生避免走同样的路、犯同样的错。

如在教学《圆》时，有一题：“挂钟的分针长15cm，1小时后，分针的针尖所走过的路程是多少厘米？”问题虽简短，但学生错题率也不低。我列举出“3.14×15”与“3.14×15×2×60”这两种算式，让学生分析、讨论、评判这两种解法。大部分同学指出了错因，一种是误以为15是直径，另一种是认为1小时分针要转60圈。接着，引导学生以笔当针，围绕桌面转一圈，讨论针的长度到底是不是针尖所走路径图形的半径。最后，以同类型练习作为考查，正确率达95%以上。在尝试、判断、争议中放射出的特殊能量，会驱使找不到错和不会改错的同学也能知“错”就改，掌握、巩固所学知识，学生学起来就会兴趣盎然，从而提升解题能力。

二、课中发现错误动态，“借错”提升解题能力

第一，转变学生错题思路，回归正确认知常态。……