宁夏银川市金凤区第三小学 马德虎

核心素养培育就是在理论教学的基础上，帮助学生建立科学的思维模式，并且引导其利用相关思维模式来解决实际生活中的一些问题。数学教学要注意强化学生的数学思维发展、数学能力发展等，特别是空间立体思维能力、数据分析能力、规律推导能力等，这对于核心素养培育效果的提升至关重要。当前，核心素养培育效果显然并未达到多数小学数学教师的预期，因此开展相关的研究和探索是极为必要的。

一、问题引导教学，培养数学思维

数学的抽象性、逻辑性相对较强，这要求学生具备抽象思维、逻辑思维等方面的能力，这样才能更好地学习数学。因此，小学数学教师应当采用恰当的方式对学生进行数学思维方面的培育。问题引导教学就是在一系列问题的引导下，让学生积极主动地去探究、思考，从而找到问题答案。学生在探究、思考的过程中，需要用到数据分析、逻辑推理、规律推导等方面的能力，这对学生数学思维的发展能够起到某种程度的促进作用。基于此，小学数学教师应当合理设置问题，借此促使学生主动思考，并在此过程中促进学生数学思维和能力的发展，这对于其核心素养发展是极为有益的。

以《简易方程》的教学为例，其中一个重要的知识点是解简易方程，在进行这一知识点的教学时，教师可以利用问题引导学生，通过类比加减法运算规则的方式，使学生理解简易方程的解法。教师先设问：“某个数加6等于10，怎么求出该数？”学生会非常快速地想到用减法计算，之后教师再列出式子“2x+6=10”，让学生思考：“求2x怎么算？”学生自然而然地就会想到用减法。然后，教师可继续引导学生思考：“2乘以x等于4，怎么求出x？”通过这种问题引导的教学方式，学生能较为顺利地掌握解简易方程的逻辑思维方式，进而掌握简易方程的具体解决步骤，而且在此过程中，学生的类比思维能力也得到了锻炼，对学生核心素养的发展有益。

二、实践活动教学，培养数学能力

利用多样化的实践活动来实施数学教学既可行且必要，这种方式能够较好地唤起学生对数学学习的兴趣，并且有效促进学生知识应用水平提升，从而达到促进学生核心素养发展的目的。实践活动教学还能将一些抽象的数学知识以更加形象化的方式展现出来，这对于形象思维能力相对较强的学生来说，可以降低学生的数学学习难度，从而获得令人满意的学习效果。

以《观察物体》这一课的教学为例，对于空间思维能力较差的学生来说，这节课的学习难度相对较高，此时教师就可以利用实践活动教学的方式，让学生自己动手将正方体积木搭建成各种形状，然后从各个角度对其进行观察，这样既能让数学课堂变得生动而又富有趣味性，又能在一定程度上降低知识学习难度，还能锻炼学生的动手操作、空间立体思维等方面的能力，对其核心素养的发展极为有益。再以《条形统计图》的教学为例，教学完成之后，教师让学生做课后调查，可以调查一下本月的天气情况，将调查数据制成条形统计图，并且根据图形对调查结果进行分析。这样的数学实践活动对于学生知识应用能力的提升有益，也能促进学生核心素养发展。

三、指导学习方法，发展核心素养

发展学生的数学核心素养，能够帮助学生在脑海中对相关的知识点形成清晰的思维模式，这样学生就能熟练掌握这一知识点，形成比较深刻的印象，在使用这些知识点解决问题时不容易出现混淆的问题。核心素养的培育对学生的思维发展、能力发展都非常有益，使学生在思考问题时能够更加深入、更有逻辑性，这样在解决问题时也就更加迅速。而想要有效促进学生的核心素养发展，教师应当指导学生掌握正确的学习方法。一般而言，单纯依靠背定律、背概念的方式进行数学学习，对于学生核心素养发展的作用不大。教师应当指导学生深入分析相关知识点的结构、原理等，并且培养运用这些知识点解题的能力，形成相应的解题思维，这样学生才能深刻理解和掌握相关知识点，同时，其相关思维能力也会获得一定的发展，最终达到促进学生核心素养发展的目的。

总之，小学数学教师可以通过问题引导教学、实践活动教学、指导学习方法等方式来促进学生的核心素养发展。当然，教师在习题教学的过程中，也可以通过引导学生多角度解题的方式，促进其发散思维能力的提升，这样也能促进学生核心素养发展。