山东省泗水县高峪小学 崔加宽

在积年累月的学习中，当前小学生对学习慢慢失去了原有的兴趣，数学公式堪比“山海经”，图形“变化莫测”，有些学生上课犹如听天书一般，苦游题海却不知所云。因此，学生学习数学的途径与方法显得尤为重要，本文将以小学数学为例，针对上述情况提出解决的方法。

一、阅读数学语言，彰显数学学科的魅力

文字语言、符号语言、图形语言是数学语言的三种分类。在教学过程中，教师应让学生领略数学语言的魅力。小学生富有体验美感的感受，一些简单的图形与图片更能激发学生学习的兴趣，因此，教师可以在课程中准备一些色彩各异、奇形怪状的图形作为工具辅助学生学习。三种数学语言可以相互转化，使学生理解“数形结合”的思想，并可以运用这种思想化解数学难题。三种语言共通，加强了学生美感的体验，从而体会数学语言的内在之美。

二、师生沟通交流，促进师生合作

如果没有了交流和沟通，师生互动就成了哑巴数学，教师不清楚学生对知识掌握的薄弱点和不懂点，学生听教师讲课犹如“听天书”，对教师讲的新概念无从下手。传统的教学方法为“以案教学”，课上教师讲课循规蹈矩，教师觉得只要符合大部分学生的学习方式就可以，但是时代在进步，学习和教学方法也在潜移默化地发生着改变。例如，教师在教学《除法和加、减法的混合运算》一课时，先用简单的加法引导学生，再增加其他内容，及时提问学生，了解学生不懂的地方，为学生前期的学习奠定基础，尽量降低教学难度，使学生容易学懂。教师也应鼓励学生大胆提问，可以设置一些奖励机制，比如对回答问题踊跃的学生可以送一朵红花，或者送一个小的汽车模型，激发他们提问的踊跃程度。

三、数学问题生活化，简化数学难题

小学生在成长过程中已经有了非常丰富的生活经验，将实际生活和抽象的数学难题相结合，不仅可以增加学生的理解能力，而且可以提高学生的数学应用能力。在学生眼中，数学学习往往是枯燥乏味的，没有像语文一样优美的语言，缺乏英语对话的新鲜感受，取而代之的是对算式和应用题的不解。因此，在数学学习中加入一些新颖的元素，有利于学生对数学产生浓厚的兴趣，教师可以在数学学习中加入一些现实生活中生动、鲜活的场景。学生的思维是需要引导的，在练习时，教师应给予学生解决问题的思路引导。比如，在学习“厘米和米”时，教师可以让学生测量自己的身高，测量铅笔的长度、桌子的长度，从而使他们发现其中的问题：为什么身高用米做单位，而铅笔却用厘米做单位？以此建立米与厘米之间的联系。这种方法可以让学生更加科学地吸收知识内容，同时体会到学习数学是有趣的，从而加强学生的自信心，更加热爱数字，更加想探索数学文化。

四、联系其他学科，融会贯通

数学的身影无处不在，渗透于各个领域中，因此，教师应该为学生展现各个学科之间的联系，提供真实的、密切联系的数学活动和数学场景，在此过程中，不仅融会贯通了各科的知识点，还可以活跃课堂氛围，使之不再单调乏味，增强学生对数学应用的理解力。例如，在学习加法运算时，可以给学生出一副对联：“一支粉笔两袖清风，三尺讲台四季晴雨，加上五脏六腑七嘴八舌九思十霜。”教师提问：对联中提到的数字加起来一共是多少？这样可以使学生更加踊跃地回答问题，提高学生回答问题的积极性。

新课标明确指出，数学文化在学习生活中有着不可忽视的作用。数学文化已经融入小学课堂，是一种很重要的教学资源，有了数学课堂这个主阵地，数学文化的价值才得以发挥，因此，在课堂上，我们不仅要将数学的工具价值展现出来，也要让它的文化价值得以体现，同时也要秉承着学生学习知识“会、懂、用”的原则，真正做到数学文化与数学专业知识“齐头并进”，这样才能让数学文化在数学学习中发挥最大的作用。