文 贾文芬 刘 雪

《江苏省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见》中强调：“建立持续沉浸式教研制度。以儿童为主体的课程必须持续跟踪儿童的学习活动，掌握其学习特征，才能指定或调整教育方案。”我们根据教师在撰写“学习故事”的过程中提出的疑问，通过三次沉浸式园本教研，做到了知行结合，帮助教师提高自身专业能力。

一、梳理问题，理解内涵

在撰写“学习故事”的前两周，教师们对“学习故事”的理解不一。针对撰写“学习故事”过程中存在的问题，园所决定开展第一次教研，主题为“学习故事是什么”。研讨前，收集本次研讨的相关资料，整理有价值的内容供全体教师自主学习，引导教师运用丰富翔实的资料和信息解析问题。研讨过程中，教师们各抒己见。

因为研讨前期的准备已经充分引发了教师的思考，所以在互相交流过程中教师们产生了思维碰撞，能提出更好的策略，诸如“学习故事和我们的观察记录之间的区别在于学习故事更多的是发现幼儿积极的一面，同时教师也要推进幼儿的学习故事”“学习故事带给我们的是惊喜，它不同于观察记录。观察记录的主体是教师，是教师的观察；学习故事的主体是幼儿，是幼儿主动学习的故事。主体不同，视角不同”等。

二、学习故事，共同分享

园本教研活动的稳步进行，可以使教育反思和审视成为一种习惯，更好地指导教师的教育行为。在第一次研讨基础上，我们开展第二次教研，主题为“在学习故事中看见幼儿的闪光点”。……