文 黄苏进

近几年，随着幼儿园办园规模的扩大，我园新教师人数也在逐年增长。为了让新教师能够紧跟课程游戏化改革的步伐，树立正确的儿童观、教育观、课程观，我园采取了“行政与新教师点对点指导”的方式，对新教师进行直接指导。

一、发现蜗牛

一天雨后的早操时间，在滑滑梯旁游戏的星星发现了蔷薇花的叶子上有一只蜗牛，他惊喜地喊道：“快来看呀，这里有一只蜗牛！”随即，几个小男生便寻声而去观察蜗牛，并热烈地讨论着。此时，站在一旁的郭老师一直静静地观察着他们。我轻声地提醒郭老师，她才恍然大悟地拿出手机，开始记录幼儿们观察、讨论的过程。

【分析】从郭老师的这一行为可以看出，作为一名新教师，郭老师缺乏敏锐捕捉教育契机的能力，没有及时记录幼儿行为的意识。我运用提问的方式对其进行引导，提醒他进行细致观察并记录，可以帮助郭老师积累观察中的价值点和记录幼儿行为的经验。

二、话说蜗牛

回到班级，郭教师将拍摄的视频播放给全班幼儿观看。“你们看到了什么？”“老师，我知道蜗牛有触角的。”“蜗牛触角很长，他还有黏液……”幼儿们的回答似乎偏离了郭老师的预设，此时，郭老师连忙接过幼儿的话说：“这里还有一段视频，我们再来看看，看看这次你会不会有不一样的发现？”

【分析】为了帮助郭老师准确把握围绕资源谈话的方法，我运用了和她共同梳理本次谈话主题可以达成的目标以及推荐相关文章的方式帮助她积累丰富的感性经验，提升其谈话活动的组织与实施能力。