文 朱燕华

学前教育需要实体的课程资源，需要可感知、可操作的课程资源，这与幼儿的身心发展规律和学习特点有关。本文以苏州市相城区蠡口中心幼儿园“树资源”课程实践为例，通过树资源主题由来、树资源开发和利用、户外场地改造等系列活动，探索一种生态式园本课程模式的构建途径。

一、第一阶段：树资源的由来

陈鹤琴先生认为“大自然、大社会都是活教材”，课程资源广泛存在于自然界和社会中，为何教师会选择“树”作为资源建设主题？

在秋天系列主题活动中，我园幼儿对落叶产生了兴趣，发现不同的树落下的叶子都不同，幼儿们将园子里的落叶带回班级观察讨论。然后，大家设计调查表，与爸爸妈妈一起调查了“我认识的树叶和树朋友”，找到了香樟树、松树、银杏树等。同时，我们借助家长资源，在蠡口家具市场工作的家长们的帮助下，幼儿们了解到桌子、椅子、床、柜子等都是树朋友，以及其他和树相关的知识。

幼儿们每天都能接触到树、树枝、花、果等，树的身上包含了种类、生长、用途以及树的保护、树与动物的关系、树的精神等，符合《3～6岁儿童学习与发展指南》五大领域的发展目标。为此，各年级组根据各班对于资源建设的想法，借助大自然中四季变化的花、树叶、果实、树枝等，结合园本课程《百草园，四季课程》进行价值判断、合理筛选，从而确定了我园树课程资源主题的可行性。

二、第二阶段：树资源的开发和利用

在汇集树资源的过程中，幼儿累积了来自自身、同伴及成人的有关树的知识经验，幼儿对树资源有了更加全面的认识和理解。……