上海师范大学第二附属中学 张利贤

随着高考的改革，高考对数学学科的要求越来越偏向于数学思维、能力的考查，这促使教师注重强调单元备课，注重学生学科知识的模块化、系统化的构建，也迫使一线教师不得不深入探究和寻找一些课堂教学模式，以提高课堂教学有效性，提升学生数学核心素养，使学生形成满足高考改革和社会发展需求的学科素养。

近年来，我校教师潜心研究高考政策，寻找适合我校学情的教学模式，提出了问题引领式的教学模式。笔者有幸参与本校课堂引领工程，开展了问题引领式教学的实践课。对此，结合具体课例谈谈自己对问题引领式教学的粗浅认识。

一、基于学科知识，构建主问题

主问题，就是教学中需要重点解决的主要问题。那么主问题如何构建呢？按什么样的标准构建呢？笔者认为，一要根据学科知识本身；二要根据课程标准的要求； 三要根据教材编写者的意图；四要根据高考要求。《球面距离》一课的学科知识是球面距离的概念和度量，课程标准要求是,知道球面距离的概念，通过对教材的解读，编者的意图是使学生知道球面距离的概念，会求地球上同经度和同纬度两城市的球面距离，高考要求是,会计算较复杂的球面距离。通过上述分析，本课时的主干、核心知识是球面距离及球面距离的度量，本节课基于学科核心知识转化成主问题为：“什么是球面距离？球面距离如何度量？”

二、创设问题情境,呈现主问题

主问题的呈现，需要借助问题情境作为载体。……