张 权

（南通市海门区经济技术开发区中学，江苏 南通 226100）

近年来，教师逐步形成“自主、合作、探究”的课改理念，但在课堂设计与优化教学实践中，如何突出学生的“学”？如何贯彻“以生为本”的理念？对于教师而言，不能只是简单地呈现生物知识点，而是要把握教材的整体脉络，从大处着眼，从小处着手，通过师生联动来提高教学质量。

一、整体把握教材知识点，梳理内在关系

苏科版《生物》教材紧紧围绕“生物与环境”的关系主线，强调各单元知识点的前后衔接。教师在优化课堂教学设计时，不能停留在知识点的单一呈现，而应挖掘各个单元信息的内在关系，尊重学生的认知水平，逐步构建完整的生物学脉络体系。例如，第一单元重点介绍什么是生物，生物学是什么，生物学与人类的关系是什么，顺应初中生充满好奇的心理特点；第二单元以生物、环境构成的生态系统为基础，让学生了解生物、环境及两者之间的关系；第三单元根据生物需要从环境中获取能量，把握物质、能量的循环关系；第四单元介绍自然界的生物构成；第五单元介绍水、陆、空、土壤中的生物；第六单元认识生态平衡；第七单元探析生物的起源、发展；第八单元是生物与健康；第九单元有关高等智慧生物人类。事实上，教材中各单元知识点的整理，并非杂乱无章，教师要能够从生物学学科专业视角，把握知识点之间的内在关系，并突出教学难点。例如，“生态结构及功能”在第二单元，而“物质循环过程”却在第六单元，“能量流动过程”安排在第三单元，“生态系统调节与稳定”知识点却在第六单元。……