江立员

（宜春幼儿师范高等专科学校，江西 宜春 336000）

古诗词因其凝练生动的语言、婉转和谐的韵律、浓郁真挚的情感、丰富厚实的文化而成为大中小学生必学的内容。为进一步凸显小学生学习、传承和弘扬中华优秀传统文化的重要性，促使他们从小树立文化自信，部编版小学语文教材选编的古诗词，绝大多数具有“诗画合一”“诗中有画，画中有诗”的特点。教学这些古诗词时，教师需要引导小学生进行形象加工，从诗词字句中构建诗词画面，让他们身临其境地感悟诗词所创造的情境，和诗人产生心灵上的共鸣。古诗词的画面情境教学对小学生的教育价值有以下几点。

一、有助于小学生把握诗词意境

文艺作品的意境是指作品所表现出来的情调和境界，它是作者的主观情思与客观景物相交融而创作出来的艺术境界。利用意象创造意境是古诗词的艺术手段，古诗词意境多由一个个独立而又相互联系的意象组成，它呈现出情景交融、虚实相生、韵味无穷的诗意空间。学习时，只有把握了古诗词的意象，构建了画面情境，才能进入古诗词的意境，进而从整体上获得诗意，享受其独特的艺术魅力。根据双重编码理论，小学生对图像材料的记忆和理解效果明显高于对语言材料的记忆和理解效果。例如，叶绍翁的《游园不值》：“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”台阶上的青苔、紧闭的柴扉、出墙的红杏等意象都是客观实景，而对园内满园春色的想象与勾勒则是诗人审美想象参与后的虚境，虚实相生。……