山东省东营市东营区弘文小学 盖新叶

在文本阅读中，教师借助文本内容展开口语交际训练设计，让学生在阅读交流中提高口语表达能力，具有极为广泛的培养价值。在具体设计时，教师要为学生的口语交际提供锻炼的契机，发挥学生的主动性，我认为可以从以下四方面展开。

一、围绕课题发起话题，调动口语交际兴趣

小学语文教材选入内容大多属于经典之作，具有丰富的文学鉴赏价值，教师针对文本内容设计讨论话题，引导学生互动，可以调动学生的学习兴趣。文本题目往往集中呈现内容信息，如集中体现主旨、文本线索、主要观点，无论哪一种都可以生发讨论话题，教师有意识地围绕题目展开口语交际活动，将学生带入交流互动之中，并在自然讨论解析中交流、碰撞、创新，建立共识等，这一过程也是提升学生口语交际能力的过程。

如教三年级语文上册《花的学校》一课时，在课堂导入阶段，教师投放了话题：“花的学校”是说学校到处有鲜花吗？还是说“花”成立了自己的学校呢？这所学校有什么特色呢？学生开始阅读文本内容，寻找答案，得出“这应该是一所花的学校，孩童讲述出来的学校，由鲜花组成的学校，最有个性的学校”的结论。这些“鲜花”是指学生。学生展开个性讨论：“花的学校是最美的，在这样的学校上学应该是最幸福的，可以在天地广阔空间自由活动。”“花的世界充满活力，到处都有生命的成长，人们常说孩子像鲜花，我要说，这些花像孩子，其生活是丰富多彩的。……