江苏省苏州市吴中区胥口中心小学 柳永忠

一、对照：小新的现状和苏霍姆林斯基的观点

听写20个词语，只能写对两三个；读一篇课文，30%左右的字不认识；课堂作业或者回家作业，就算是抄写类的也是错别字连篇，至于其他作业，答案和题目要求完全风马牛不相及；语文检测成绩，一般不超过20分……这就是我新接的五年级学生小新的学习情况，他是一个典型的后进生。于是，在接手这个班级后，我对他进行个别指导，抽时间单独教他读生字，逐个指导他把生字写准确，尤其花大量的时间辅导他尽量把抄写之外的诸如词句段的基本训练题做准确。在花费了大量的时间后，收效甚微。

在观察中，我发现小新是课外阅读的积极分子，尽管他的阅读效果有待于提高，但他对阅读的兴趣是班级中比较浓厚的一个。不过，因为我总是对他进行所谓的“补习”，数学和英语老师也总是找他，所以他几乎失去了课外阅读的时间。

由小新的现状，我不由得想起了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书中中关于转化“后进生”的一些观点：“我曾试用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。”“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读……不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读——正是这一点在‘学习困难的’学生的脑力劳动中起着决定性的作用。