江苏省张家港市三兴学校 钱元香

数学文化包含“人数学化”和“数学化人”两个不同的层面，将数学魅力充分地展示出来，有助于学生学习观的树立。因此，在小学数学课堂中有效地融入数学文化，可以帮助学生建立正确的数学思想，提高小学数学课堂教学效率。

一、挖掘教材文化，感受数学魅力

小学生年龄较小，上课时不容易集中精力，也很容易被外界事物所吸引。数学教材中包含很多与数学知识相关的文化内容，且多为数学文化故事。因此，在小学数学教学中，教师可挖掘教材中的数学文化，丰富数学课堂教学内容，使原本枯燥、乏味的课堂变得生动、趣味、富有魅力，吸引学生积极地参与课堂教学活动，从而充分地了解数学知识的起源，掌握知识的发展规律，感受数学知识的魅力。

例如，在“两位数乘两位数”一课的教学中，教师借助教材中的节日展开计算教学，让学生通过“画一画”“写一写”“想一想”和“算一算”等活动对知识进行自主探究，同时引导学生对不同的计算方法进行对比，找出计算方法的异同，促进学生对“两位数乘两位数”计算内容的理解，深刻地掌握两位数乘法的计算算理。整个课堂活动上，教师将“倍乘法”等方法悄无声息地融入教学过程当中，让学生于不知不觉中真切地感受数学文化的魅力。

二、融入课堂教学，引发学生思考

传统的数学课堂教学中，教师为了提高课堂时间利用率，总是想以最短的时间向学生传授更多的知识，很少将考纲之外的文化内容融入课堂教学中，使得课堂索然无味，学生缺乏思考的机会和空间，学习效率低下。数学文化的有效融入改变了传统单一的教学方式，从文化底蕴方面强化了学习过程，使学生在文化情境中学会对问题进行思考，促进了学生问题思维能力的发展，提高了学生的创新思维意识。

例如，在“平面图形面积”的复习课中，教师可设置故事情境：连年征战中，一个国家战败，这个国家的小公主带领贴身侍卫来到原始部落。公主向部落酋长提出：“能不能给一小块地？”酋长洋洋得意地说：“没问题，但你们只能从海边圈一块羊皮大小的土地。”一整块羊皮的面积真的是太小了，怎么办才好？公主愁眉不展，这时，一个聪明的士兵提出：“可不可以将羊皮裁剪成细长的羊皮条，然后用羊皮条去圈土地？”如此一来，问题就变成了：“怎样圈地才能面积最大？”学生展开思维活动，有的提出：可以围成一个正方形；有的同学提出，圆形面积最大，可以围成一个圆形；还有的学生提出，可以充分利用地理优势，借助海岸线围成一个半圆，这样围成的半圆面积最大……

案例中，教师借助文化故事，向学生出示了“周长相等的情况下，哪种图形面积最大”的问题，引发了学生的思考活动，让学生真实地体验了知识应用的乐趣，感受了知识的应用魅力。

三、融入数学活动，体验文化内涵

在小学数学教学中，教师可依据教学内容设计相关活动，将数学文化融于教学活动中，让学生在活动中真实地体验知识的起源、发展、变化，体会知识蕴藏的价值，激发学生的潜在能力，提高学生的综合能力。

例如，在“倍数与因数”一课的教学中，教师可从两千年前古希腊人对因数和倍数的研究入手，首先向学生出示12个大小相同的小正方形，让学生将其拼成一个长方形，并尝试用乘法算式的形式将其表示出来。整个过程中，学生利用具体的数据找出因数和倍数间的辩证关系。在学生产生了一定的认知思维后，教师引导学生思考：如何在计数器中分拨出不同的两位数，使两个数字之和等于9？同时找出这些两位数与数字9之间是否存在特殊联系。学生试着列举数字组合：18、27、36、45……观察并得出结论。这时，有学生提出：数字8、7、6等是否也遵循一定的规律？问题驱动学生探索，在学习中领略了数学文化的魅力。

案例中，学生在教师的引导下展开知识的探讨，通过教学活动与数学文化的有机结合，使教学课堂活动丰富多变，让学生真切地感知了数学知识的神奇力量，体验了文化内涵。

总之，在小学数学教学过程中，教师可将数学文化巧妙地融于其中，让学生在不知不觉中感受文化气息，体验知识带给我们的乐趣，开阔学生的视野，促进学生综合能力的发展。