戴雅萍

后疫情时代，“线上教学”和“线下教学”相结合，即“双线交融”模式已成为新时期教育新形势。所谓“双线交融”，表现为“线上教学”一方面作为应急方案根据社会需要替代“线下教学”，完成教学使命；另一方面则作为“线下教学”的延伸和补充，实现教学优化。“双线交融”要求教师兼备“线上线下”的教学能力，对学科专业发展做出相应调整。

一、加大课堂思维“向心力”

随着人工智能的发展，教师的一部分教学任务已经可以被“线上教学”所替代。例如南京外国语学校自主开发的“无边界课堂”，它方便学生通过网络终端自主完成学科知识的学习，然后通过平台在线练习得到反馈，了解自己在学习环节中的疏漏，从而再次巩固学习效果，直到完全掌握知识。教师通过平台数据掌握学情，从而调整相关训练。这种模式在一定程度上实现了对教师工作的“减负”，尤其为语文学科中识记类基础知识的考查节约大量时间。同时，这也意味着教师的职业优势受到了削减。面对这些变化，发展核心技能对教师专业发展显得尤为迫切。就语文学科而言，课堂思维“向心力”是把握课堂的核心能力，也是新格局下仍不能被广泛替代的重要能力。

所谓课堂思维“向心力”，即学生的思维始终围绕教师的引领，从而跨越自我的层次局限，得到思维领域的升华。这要求教师在语文学科中具有较高的文本解读能力，层层分解，吸引学生逐渐向其靠拢，从而专注课堂。

试以《从百草园到三味书屋》中“何首乌有臃肿的根……色味都比桑葚要好得远”一段为例。