袁丽苹 (新疆维吾尔自治区喀什地区巴楚县夏马勒乡第一小学，新疆 喀什 843800)

民族小学生的数学学习因为视域、习惯、环境等多个因素，呈现出多维特征——学习困难者有之、苦学者有之、死学者有之、厌学者有之……除了知识、技能、技法之外，除了成绩的提高之外，民族小学生的学习中还应该凸显什么？通过实践，我们认为，培养民族小学生的好奇、自主、担当、审美、探究等意识不可或缺.无疑，这“五种意识”指向学习情趣、学习习惯、学习负荷力等非智力因子，已不仅仅是知识层面，因而更具培养的价值与意义.尤其是针对少数民族学生，因为所在地域特点、所在民族风俗、所在学校班级特点等，更需要非智力学习意识的培养.做精、做细、做实这“五种意识”的培养，对于少数民族数学内涵式改革，对于少数民族学校精细化改革，甚至对于民族团结等意义重大而深远.

一、以好奇意识带动学生乐学

数学学习中，好奇心比数学知识更重要.[1]因为，好奇心是学习的动力，是向未知领域挺进的催化剂.小学生一旦有了浓浓的好奇心，探究数学真相的源动力才会汩汩而出，乐学之理想境界才会指日可待，数学学习之路才会厚重深远而又摇曳生姿.小学生包括民族小学生总是有那么多的好奇：“为什么？怎么会这样？难道不可以那样吗？”尽管高年级的小学生比低年级小学生好奇心已经淡了很多，但处处流露出的好奇仍然是学习中的常态.基于此，教师应该激发好奇心、呵护好奇心、善待好奇心、深挖好奇心，以此让乐学的涓涓细流充溢在数学学习的每一个细微处.