安徽省合肥市第三十五中学 张瑞标

在大部分的高三班级里，学生的高中数学知识掌握情况往往呈现两极分化的现象，面对这样的教学现状，如果教师仍然一味坚持“统一式教学”，那么受益的只能是某一个学习阶层的学生。本篇文章重点讨论分层教学面临的困境与对策。

一、分层教学遇到的困境

1.教师难以掌握所有学生的学习情况

想要选择好分层教学的教学对象，首先要掌握学生的学习状况，但在实际的了解过程中，教师往往会遇到不少问题。首先，在升入高三的时候，一部分班级的高三数学任课教师会临时更换，新的任课教师不了解学生的基本学习情况。其次，有很多学生的学习情况处于两个层次之间的衔接处，教师很难将学生划分到具体的层次之中，这也会影响分层教学的有效性。

2.歧视与冲突情况难以避免

采取分层教学的方式，实际上就是因材施教的过程。在同一个教室里，对学生采取不同的教学内容与教学策略，难免会让一部分学生产生一定程度上的不满，而且，分层教学越具体，学生的不满就越深，如果分层教学策略采取有欠妥当，那么会在班级内造成不良的学风。对于学习较好的学生，如果教师针对性地讲解压轴题型，那么就会引起基础不好的学生的不满；如果讲解基础题型，那么又会引起学习较好的学生的不满。在这种情况下，歧视与冲突便会不可避免地发生。

二、分层教学的对策分析

1.注重对象分层，让学生自主选择

要让分层教学和谐有序地持续下去，教师不仅仅需要进行合理的、科学的分层，更要将大部分的选择权都交到学生的手中。……