江苏省苏州市吴江经济技术开发区天和小学 李 莺

一说到挑战性任务，大家的第一反应往往就是增加任务的难度或容量，其实不然。单纯增加难度或容量，任务设计过多过大，任务的目标指向过高，课堂经常会出现“来不及，收不拢，够不到”的现象。究竟什么是挑战性学习任务？我们从哪些特征指向来理解、建构挑战性任务？本文结合实践做了一些思考。

一、经验的完整性

学习的过程，往往是学习者经验累积的过程。在这个过程中，学习者获得学习经验，主动反思，不断提升，在累积叠加、关联上升中，逐步形成自己的素养。但综观我们日常的语文课堂，很多时候呈现的却是教师解读教材的过程。老师从第一段分析到最后一段，整节课老师都在不停地“告诉”，而没有学生自己的“获取”，老师讲得很累，学生还是不会。有的课堂，看似很热闹，老师一个问题下去，小手如林，学生你一言我一语，“接力”拼凑成一个看似完美答案，实际上学生却始终处于一种个体学习不完整状态。这样的课堂学习，节奏单一，无法帮助学生实现知识的深度内化与思维的主动构建，遇到复杂问题不能主动解决，更不能帮助学生形成语文学科核心素养。困境溯源，教师对接学科核心素养的教学设计与实施能力欠缺，需要我们寻找能够引领教师进行指向学科核心素养设计与实施的突破口。“挑战性学习任务”就是其中的突破口之一——以对接语文核心素养的具有挑战性的学习任务，引发学生的学习实践、反思小结，从而形成对某一个或者某一类素养形成过程中的完整经验。……