江苏省苏州吴江经济技术开发区长安实验小学 王 芳

一、朗读拖腔拖调的原因分析

（一）机械推进教学，忽视无效预习

依教育部规定，一年级不留书面作业，大多数教师布置的回家作业是预习课文。一年级放学早、自主能力差，在父母监督不到位的情况下，所谓的预习是“伙伴不在场、教练不在场”的无效学习；预习作业难以留下可供检查的痕迹，学生是否完成，教师并不能掌握，最终导致：家长以为在学校读课文了，教师以为在家读课文了，一篇课文结束，有的学生可能完整的两遍都没有读到。长此以往，低年级语文教学最重要的环节——朗读——缺位了。

学生的预习学情存在巨大差异：会读的同学流利、响亮，一般的同学磕磕绊绊、边拼边读；还有三分之一的同学张不开嘴、如看天书。以学定教，教师不仅要从自己的角度解读教学内容和学生情况，更要从具体学生的角度去理解内容。学生朗读为什么会拖调？根源是对文本不熟悉。为什么不熟悉？没有大量时间的沉浸式朗读。熟读是不拖调的基础。

（二）关注教学行为，忽视学生行为

以学定教的课堂，应该是老师服务于学生，而不是学生服务于老师。

以一年级上《雨点儿》为例，大部分教师预设的朗读教学重点是读好大雨点和小雨点儿的对话，为分角色朗读做铺垫。这一部分确实能展现教师的教学设计、朗读基本功。而在具体的教学情境中，学生读好问句并不是难点，难点在于《雨点儿》是一年级学生第一次接触“分角色朗读”的课文，学生还不理解什么是“角色”、什么是“分”，单独的句子读好了，放到自然段里，一头雾水。……