邹施凯 杨晓翔

共同体是指人们在共同条件下结成的集体，延伸到教育领域就诞生了不同类型的教育共同体，如教师学习共同体、学生学习共同体、课堂学习共同体和学校共同体等。教师学习共同体的建构可以是联合学校内部教师的形式，也可以是跨校、跨区域、跨省的教师联合研学。在狭义上，学生学习共同体以班级、学校、社区为单位，但在互联网时代，学习共同体的规模可以无限扩大，其边界也不断被弱化。这些共同体的建设都能够有力推动资源开放和教育公平。同样地，学校这一重要的社会组织在历史发展的进程中，也逐步探索形成了“学校共同体”的运作方式。学校共同体不仅是一种正规的组织运作模式，也是一个良好的平台，可以较好地联结其他类型的教育共同体，促进区域内教育资源的充分整合与共享，推动教育质量的整体提升。

东台市实验中学教育集团于2009年由城区四所初中合并组建而成。作为较早创建的集团化学校，集团在办学过程中经历了“填谷”“建峰”“创特”和“共建”四个不同的发展阶段，每个阶段都面临许多集团化管理的难题与困境。在12年的办学实践中，集团积累了丰富的经验，并初步发展为共建共享的良好局面。笔者试图通过梳理集团在不同阶段的现实困境和教育作为，完整地呈现一个集团化办学的历程和样例，为其他学校共同体建设的实践提供一些借鉴。

一、填谷：兼容重组，促进公平均衡

2009—2012年，是东台市实验中学教育集团办学初期，各分校之间在硬件设施资源、教师资源、学生生源、课程与教学资源等方面的差距较大，集团内部出现了教育资源、教育质量不均衡的现象。……